inppdИнновационная наука: Психология. Педагогика. ДефектологияInnovative science: psychology, pedagogy, defectology2658-7165Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia10.23947/2658-7165-2023-6-1-94-107inppd-12Research ArticleОБЩАЯ ПЕДАГОГИКАGENERAL PEDAGOGYПроектирование персональной модели развития профессиональной жизнестойкости специалиста в области социального сиротстваDesigning a Personal Model for the Development of Professional Resilience of a Specialist in the Field of Social OrphanhoodБайерЕ. А.BayerE. A.

Байер Елена Александровна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой «Социальная педагогика», факультета «Психология, педагогика и дефектология»

344003, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1

Bayer Elena A., Dr.Sci. (Pedagogy), Professor, Head of the Department of Social Pedagogy, Faculty of Psychology, Pedagogy and Defectology

1, Gagarin Sq., Rostov-on-Don, 344003

elenabaier@list.ruЗалужнаяМ. В.ZaluzhnayaM. V.

Залужная Мария Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Социальная педагогика», факультета «Психология, педагогика и дефектология»

344003, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1

Zaluzhnaya Maria V., Cand. Sci. (Pedagogy), Associate Professor, Associate Professor of the Department of Social Pedagogy, Faculty of Psychology, Pedagogy and Defectology

1, Gagarin Sq., Rostov-on-Don, 344003

zaluzhnaya.mari@mail.ruГорбатковаО. И.GorbatkovaO. I.

Горбаткова Ольга Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Социальная педагогика», факультета «Психология, педагогика и дефектология»

344003, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1

Gorbatkova Olga I., Cand. Sci. (Pedagogy), Associate Professor, Associate Professor of the Department of Social Pedagogy, Faculty of Psychology, Pedagogy and Defectology

1, Gagarin Sq., Rostov-on-Don, 344003

gorbatkova1987@bk.ruИлларионоваА. Ю.IllarionovaA. Yu.

Илларионова Алла Юрьевна, ассистент кафедры «Социальная педагогика», факультета «Психология, педагогика и дефектология»

344003, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1

Illarionova Alla Yu., Assistant of the Department of Social Pedagogy, Faculty of Psychology, Pedagogy and Defectology

1, Gagarin Sq., Rostov-on-Don, 344003

alla_illarionova70@mail.ruДонской государственный технический университетРоссияDon State Technical UniversityRussian Federation2023270320236194107Copyright © Байер Е.А., Залужная М.В., Горбаткова О.И., Илларионова А.Ю., 20232023Байер Е.А., Залужная М.В., Горбаткова О.И., Илларионова А.Ю.Bayer E.A., Zaluzhnaya M.V., Gorbatkova O.I., Illarionova A.Y.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.inov-ppd.ru/jour/article/view/12Введение

Введение. Актуальность исследования заключается в представлении нового подхода к рассмотрению жизнестойкости. Жизнестойкость определяется как профессиональное личностное качество специалиста в области социального сиротства. Система подготовки педагогических кадров подразумевает формирование определенных профессиональных компетенций. Однако проверка их уровня происходит только в ходе возникновения трудной жизненной ситуации, и специалист, не обладающий специфическим жизненным опытом, прибегает к использованию метанавыков, развитие которых образовательная программа обозначенной системы не предусматривает. Основываясь на принципах целенаправленной непрерывной подготовки жизнестойкого специалиста в условиях базовых кафедр российских вузов, представляется возможным усилить кадровый потенциал в области социального сиротства.

Цель

Цель. Определение механизма развития профессиональной жизнестойкости специалиста в сфере профилактики социального сиротства.

Материалы и методы

Материалы и методы. На основе концепции жизнестойкости в области социального сиротства (Е. А. Байер) был создан авторский опросник для преподавателей и специалистов-практиков, состоящий из 57 вопросов. В опросе приняли участие 72 специалиста в возрасте от 25 до 60 лет со стажем профессиональной деятельности от 5 лет до 35 лет.

Результаты исследования

Результаты исследования. Большинство опрошенных специалистов (76,4 %) начали свой профессиональный путь после окончания школы и целенаправленно осуществили свой выбор. Выявлены примеры поведения преподавателя, недопустимого при коммуникации со студентами. Проведено ранжирование ключевых профессиональных компетенций и специальных навыков, кроссконтекстных и экзистенциальных навыков, метанавыков, а также качеств личности, важных для преподавателя вуза нового формата.

Обсуждение и заключения

Обсуждение и заключения. Качественные характеристики, предложенные современными исследователями, подтверждают острую потребность в развитости жизнестойкости у специалистов в сфере профилактики социального сиротства.

Introduction

Introduction. The study is relevant in the presentation of a new approach to the consideration of resilience. Resilience is defined as a professional personal quality of a specialist in the field of social orphanhood. The system of teacher training implies the formation of specific professional competencies. However, their level is checked only during difficult life situation occurrence and a specialist who does not have specific life experience resorts to meta-skills usage, the development of which the educational programme of the designated system does not provide. Based on the principles of purposeful continuous training of a resilient specialist under the conditions of the basic departments of Russian universities, it seems possible to strengthen human potential in the field of social orphanhood.

Purpose

Purpose. Determination of the mechanism of development of professional resilience of a specialist in the field of prevention

of social orphanhood

of social orphanhood.

Materials and Methods

Materials and Methods. Based on the concept of resilience in the field of social orphanhood (E. A. Bayer) a questionnaire was created for teachers and practitioners, consisting of 57 questions. The survey was attended by 72 specialists aged 25 to 60 years with professional experience ranging from 5 to 35 years.

Results

Results. Most of the specialists surveyed (76.4 %) started their professional career after graduating and made their choice intentionally. Examples of teacher behaviour that is unacceptable when communicating with students are identified. The ranking of primary professional competencies and special skills, cross-contextual and existential skills, meta-skills, and personality qualities significant for a new format university teacher was carried out.

Discussion and Conclusion. The qualitative characteristics proposed by modern researchers confirm the urgent need for the development of resilience among specialists in the field of the prevention of social orphanhood.

специалист социальной сферынравственная целеустремленностьпостиндустриальное обществотранспрофессионализмметанавыкиэкзистенциальные навыкиsocial sphere specialistmoral commitmentpost-industrial societytransprofessionalismmeta-skillsexistential skills.ReferencesДавыдов, В. В. (1993). Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Москва: Большая Российская энциклопедия.Davydov, V. V. (1993). The Russian Pedagogical Encyclopedia: In 2 vols. Moscow: Great Russian Encyclopedia. (In Russ.).Зинченко, Ю. П., Дорожкин, Е. М., Зеер, Э. Ф. (2020). Психолого-педагогические основания прогнозирования будущего профессионального образования: векторы развития. Образование и наука, 22(3), 11–35.Enzelda, N. V. (2021). Analysis of professional value orientations of students of a pedagogical university. The World of Science, Culture, Education, 5(90), 174–176. (In Russ.).Колесникова, О. Ю. (2019). Роль современного педагога в воспитании нравственных ценностей. Вестник науки, 3(5(14)), 123–126.Karras, K., Mavroides, G., Wolhuter, С. С. (2010). International Handbook on Teacher Education Worldwide, Issues and Challenges for Teacher Profession. Nicosia: University of Nicosia.Корочкин, Л. И. (2010). Новая философская энциклопедия: В 4-х т. Т. 2. Москва: Мысль.Kolesnikova, O. Yu. (2019). The role of a modern teacher in the education of moral values. Bulletin of Science, 3(5(14)), 123–126. (In Russ.).Мещеряков, Б. Г., Зинченко, В. П. (2004). Большой психологический словарь. Санкт-Петербург: ПраймЕВРОЗНАК.Korochkin, L. I. (2010). New Philosophical Encyclopedia: In 4 vols. Vol. 2. Moscow: Mysl’. (In Russ.).Мудрян, В. Л., Ермоленко, А. В. (2007). Личность педагога как условие результативности процесса нравственного воспитания молодежи. Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта, 11, 159–161.Maddi, S. R., Khoshaba, D. M. (1994). Hardiness and Mental Health. Journal of Personality Assessment, 63(2), 265–274. https://www.doi.org/10.1207/s15327752jpa6302_6Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. (1990). Психология. Словарь. Москва: Издательство политической литературы.Meshcheryakov, B. G., Zinchenko, V. P. (2004). Great psychological dictionary. St. Petersburg: Prime-EUROZNAK. (In Russ.).Сечина, К. Л. (2010). Опыт исследования понятия любви к детям в западной и отечественной философско-педагогической мысли. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, 3(47), 199–204.Mudryan, V. L., Ermolenko, A. V. (2007). Personality of teacher as condition of effectiveness of process of moral education of young people. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 11, 159–161. (In Russ.).Сигаев, С. Ю. (2016). Ключевые востребованные профессиональные навыки специалиста информационного общества. Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций, 3, 607–615.Petrovsky, A. V., Yaroshevsky, M. G. (1990). Psychology. Dictionary. Moscow: Political literature publishing house. (In Russ.).Степин, В. С. (2010). Новая философская энциклопедия. В 4-х т. Москва: Мысль.Schleicher, A. (2013). Building a high-quality teaching profession. Lessons from around the world. Paris: OECD.Шаталов, С. Ю. (2016). Компетентностный подход в российском образовании и роль в его появлении болонского процесса. Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве, 6, 82–90.Sechina, K. L. (2010). The experience of studying the concept of love for children in Western and Russian philosophical and pedagogical thought. Bulletin of the St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia, 3(47), 199–204. (In Russ.).Энзельда, Н. В. (2021). Анализ профессиональных ценностных ориентиров студентов педагогического вуза. Мир науки, культуры, образования, 5(90), 174–176.Shatalov, S. Yu. (2016). Competence-based approach in Russian education and the role of the Bologna process in its emergence. Modern educational technologies in the world educational space, 6, 82–90. (In Russ.).Karras, K., Mavroides, G., Wolhuter, С. С. (2010). International Handbook on Teacher Education Worldwide, Issues and Challenges for Teacher Profession. Nicosia: University of Nicosia.Sigaev, S. Yu. (2016). Key professional skills of an information society specialist. ASOU Conference: collection of scientific papers and materials of scientific and practical conferences, 3, 607–615. (In Russ.).Maddi, S. R., Khoshaba, D. M. (1994). Hardiness and Mental Health. Journal of Personality Assessment, 63(2), 265–274. https://www.doi.org/10.1207/s15327752jpa6302_6Stepin, V. S. (2010). The New Philosophical Encyclopedia. In 4 vols. Moscow: Thought. (In Russ.).Schleicher, A. (2013). Building a high-quality teaching profession. Lessons from around the world. Paris: OECD.Zinchenko, Yu. P., Dorozhkin, E. M., Zeer, E. F. (2020). Psychological and pedagogical bases for determining the future of vocational education: vectors of development. Education and science, 22(3), 11–35. (In Russ.).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.