inppdИнновационная наука: Психология. Педагогика. ДефектологияInnovative science: psychology, pedagogy, defectology2658-7165Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia10.23947/2658-7165-2021-4-4-52-70inppd-132Research ArticleПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОДИАГНОСТИКА ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДPEDAGOGICAL PSYCHOLOGY, PSYCHODIAGNOSTICS OF DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENTSАспекты восприятия смешанного форматов обучения у студентов 1 курса ВУЗа и особенности их академической мотивацииAspects of the perception of mixed learning formats among 1st year students of the university and the features of their academic motivationhttps://orcid.org/0000-0002-1696-5777МанковаМ. В.MankovaM. V.

Мария В. Манкова

г. Ростов-на-Дону

Maria V. Mankova

Rostov-on-Don

mankova@sfedu.ruЮжный федеральный университетРоссияSouthern Federal UniversityRussian Federation202115082023445270Copyright © Манкова М.В., 20212021Манкова М.В.Mankova M.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.inov-ppd.ru/jour/article/view/132

В статье представлены результаты исследования аспектов академической мотивации, уровня смысложизненных ориентаций, и отношений к дистанционному и смешанному формату обучения у студентов бакалавриата первого года обучения.Во Введении дается теоретический обзор понятий академической мотивации, и смешанного формата обучения. Актуальность данной темы объясняется современными тенденциями к цифровизации высшего образования, особенно усилившейся в последние несколько лет. Научная новизна заключается в изучении особенностей академической мотивации и отношения к очному и дистанционному формату обучения студентов 1 курса, которые поступили в университет в условиях ограничений, связанных с пандемией COVID-19 в 2020 году.В разделе Методы описываются организация исследования и примененные методики: тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева; опросник «Шкала академической мотивации» Т. О. Гордеева, О. А. Сычева и Е. Н. Осина; авторский опросник, выявляющий отношение к смешанному формату обучения. Были описаны особенности выборки, выдвинутые гипотезы, и перечислены использованные методы математической статистики.В разделе Результаты представлены обработанные данные. По итогам опроса большая часть студентов отметила прежний уровень мотивации к обучению после поступления в университет, а те, кто отметил его повышение – более удовлетворены качеством образования, чем те, кто отметил, что уровень остался прежним или снизился. Также авторский опросник позволил выявить, что смешанный формат обучения для большинства первокурсников не мешает ощущению пребывания в едином образовательном пространстве. Корреляционный анализ выявил связь между уровнем осмысленности жизни и мотивацией познания, а также тенденцию к обратной связи между уровнем осмысленности жизни и значимостью формата обучения у респондентов.В Обсуждении результатов представлено сравнение полученных данных, с уже проведенными исследованиями на данную тематику.В Заключении даны выводы по всей проведенной работе, и возможные перспективы для дальнейших исследований.

The article presents the results of a study of aspects of academic motivation, the level of life-meaning orientations, and attitudes towards a mixed learning format among first-year undergraduate students. The Introduction provides a theoretical overview of the concepts of academic motivation and blended learning. The relevance of this topic is explained by the current trends towards the digitalization of higher education, which has especially intensified in the past few years. The scientific novelty lies in the study of the features of academic motivation and attitudes towards full-time and distance learning of 1st year students, who entered the university under the constraints associated with the COVID-19 pandemic. The Methods section describes the techniques used: test life orientations D. A. Leontiev; questionnaire "Scale of academic motivation" Т. О. Gordeeva, O. A. Sycheva and E. N. Osin; the author's questionnaire was also created, revealing the attitude towards the blended learning format. The features of the sample were described, the hypotheses put forward, and the methods of mathematical statistics used were listed. The Results section displays the processed data. According to the results of the survey, most of the students noted the previous level of motivation to study after entering the university, and those who noted its increase were more satisfied with the quality of education than those who noted the previous or decreased level. The survey showed that the blended learning format for most students does not interfere with the feeling of being in a single educational space. Correlation analysis revealed a positive link between the level of meaningfulness in life and the motivation for cognition, as well as a tendency towards a negative link between the level of meaningfulness in life and the importance of the learning format among respondents. In the Discussion of the results, a comparison of the obtained data is presented, with already conducted studies on this topic. In the Conclusion, conclusions are given on all the work carried out, and possible prospects for further research.

обучениестудентуниверситетсмешанное обучениеакадемическая мотивациядистанционные занятияlearningstudentuniversityblended learningacademic motivationdistance learningReferencesБалашова, И. В. (2021). Использование принципов смешанного обучения в организации образовательного процесса в неязыковом вузе. Заметки ученого, 2, 127–131.Balashova, I. V. (2021). Using the principles of blended learning in the organization of the educational process in a non-linguistic university. Scientist's Notes, 2, 127–131.Баранов, Г. А. (2020). Обучение в новой нормальности: вызовы и ответы. М.: АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка».Baranov, G. A. (2020). Learning in the New Normal: Challenges and Responses. Moscow: ANO DPO "Corporate University of Sberbank".Бочарников, Д. В., Щербакова, Е. В., и Щербакова, Т. Н. (2014). Организация смешанной формы обучения студентов педагогического вуза. Современное педагогическое образование, 4, 173–176.Bocharnikov, D. V., Shcherbakova, E. V., & Shcherbakova, T. N. (2014). Organization of a mixed form of education for students of a pedagogical university. Modern teacher education, 4, 173–176.Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., Осин, Е. Н. (2014). Опросник “Шкалы академической мотивации”. Психологический журнал, 35(4), 96–107.Deci, E., Ryan, R. (2008). Facilitating Optimal Motivation and Psychological WellBeing Across Life’s Domains. Canadian Psychology, 1, 14–23.Жученко, О. А., Малахова, О. Н. (2020). Повышение уровня познавательной мотивации будущих профессионалов аграрного вуза в смешанном обучении. Пензенский психологический вестник, 14, 3–16. doi: 10.17689/psy-2020.1.1Gordeeva, T. O., Sychev, O. A. & Osin, E. N. (2014). Questionnaire “Scales of academic motivation”. Psychological Journal, 35 (4), 96-107.Иванушкина, Н. В. (2021). Исследование специфики организации онлайн-обучения в вузе. Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки, 76, 18–22.Ivanushkina, N. V. (2021). Research of the specifics of the organization of online education at the university. Bulletin of the Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences. Social, humanities, biomedical sciences, 76, 18–22.Кречетников, К. Г. (2019). Особенности организации смешанного обучения. Современные проблемы науки и образования, 4.Krechetnikov, K. G. (2019). Features of the organization of blended learning. Modern problems of science and education, 4.Леонтьев, Д. А. (2000). Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл.Leontiev, D. A. (2000). Life-Meaning Orientation Test (LSS). Moscow: Meaning.Носкова, М. В., Бескова, А. С., и Булыгина, Д. В. (2016). От академической мотивации обучающихся к качеству образования. Вестник Уральского государственного медицинского университета, 4, 80–83.Long, N. T., Van Hanh, N. (2020). structural equation model of blended learning culture in the classroom. International Journal of Higher Education, 9(4), 99–115. https:// doi.org/10.5430/ijhe.v9n4p99Цибульникова, В. Ю. (2021). Архитектура обучающей среды как основа мотивации студентов к активному обучению. В Современное образование: повышение конкурентоспособности университетов. Материалы международной научно-методической конференции в 2 частях (С. 202–206). Томск: ТГУСиР.Noskova, M. V., Beskova, A. S., and Bulygina, D. V. (2016). From academic motivation of students to the quality of education. Bulletin of the Ural State Medical University, 4, 80–83.Швецова, Т. Н. (2020). К вопросу мотивации студентов в условиях реализации образовательного процесса в дистанционном формате. В Социально-экономическое развитие России: проблемы, тенденции, перспективы. Сборник научных статей 19-й Международной научно-практической конференции (С. 279–281). Курск: ФУ при Правительстве РФ, Курский филиал.Pannan, L. J., Legge, K. A. (2016). A blended learning model and a design model combine to support academics in pedagogical redesign of the curriculum. In ASCILITE 2016. Conference Proceedings of the 33rd International Conference of Innovation, Practice and Research in the Use of Educational Technologies in Tertiary Education: Show Me the Learning (pp. 487–497). Adelaide.Deci, E., Ryan, R. (2008). Facilitating Optimal Motivation and Psychological WellBeing Across Life’s Domains. Canadian Psychology, 1, 14–23.Shvetsova, T. N. (2020). On the issue of motivating students in the context of the implementation of the educational process in a distance format. In Socio-economic development of Russia: problems, trends, prospects. Collection of scientific articles of the 19th International Scientific and Practical Conference (pp. 279–281). Kursk: Federal University under the Government of the Russian Federation, Kursk branch.Long, N. T., Van Hanh, N. (2020). structural equation model of blended learning culture in the classroom. International Journal of Higher Education, 9(4), 99–115. https:// doi.org/10.5430/ijhe.v9n4p99Staker, H., Horn, M. (2012). Classifying K-12 Blended Learning. Innosight Institute.Pannan, L. J., Legge, K. A. (2016). A blended learning model and a design model combine to support academics in pedagogical redesign of the curriculum. In ASCILITE 2016. Conference Proceedings of the 33rd International Conference of Innovation, Practice and Research in the Use of Educational Technologies in Tertiary Education: Show Me the Learning (pp. 487–497). Adelaide.Tsibulnikova, V. Yu. (2021). The architecture of the learning environment as the basis for motivating students to active learning. In Modern education: increasing the competitiveness of universities. Conference Proceedings of the international scientific and methodological conference in 2 parts (pp. 202–206). Tomsk: TSUSiR.Staker, H., Horn, M. (2012). Classifying K-12 Blended Learning. Innosight Institute.Zhuchenko, O. A. & Malakhova, O. N. (2020). Increasing the level of cognitive motivation of future professionals of an agricultural university in blended learning. Penza psychological bulletin, 14, 3-16. doi: 10.17689/psy-2020.1.1

The authors declare that there are no conflicts of interest present.