Надежда Ф. Ефремова
г. Ростов-на-Дону
Nadezhda F. Efremova
Rostov-on-Don
Во Введении раскрываются причины необходимости нового взгляда на оценку образовательных достижений обучающихся. В первую очередь это связано с процессами международной интеграции в сфере образования, компетентностным подходом к процессу и результатам обучения, расширением техник и технологий обучения. Поэтому задача повышения объективности оценки рассматривается как педагогический аспект, требующий исследований по совершенствованию оценочных процедур и инструментария. Однако в педагогической практике ключевым ценностям надежного оценивания пока уделяется недостаточно внимания и, особенно, при оценивании компетенций как результатов освоения образовательных программ. В своем большинстве преподаватели используют традиционные средства оценки, не позволяющие выявить и оценить глубоко латентные характеристики в форме компетенций, которые, по сути, и обеспечивают успешность личности в профессиональной деятельности. Вместе с тем основные принципы построения качественной оценки требуют все большего внимания в связи с цифровой трансформацией системы образования, расширением различных форм дистанционного обучения, большей самостоятельностью обучающихся при выборе образовательной траектории.В Теоретическом обосновании показаны основные направления научно обоснованного подхода к аргументированной доказательности оценки. Логика современного оценивания требует организации деятельности обучающихся при выполнении комплексных заданий. Проектирование такого оценочного инструментария требует соблюдения ряда правил, которые обеспечивают надежность результатов, а соответственно, помогают обоснованно управлять процессом обучения, оказывая помощь обучающимся на каждом значимом этапе освоения образовательной программы. В Обсуждении результатов показаны принципы создания инновационного инструментария для комплексного оценивания образовательных достижений в условиях организации планируемой деятельности обучающихся в ситуации оценки.В Заключении автором сделан акцент на трудностях создания комплексных оценочных средств и возможностях решения этой проблемы в системе вуза.
The Introduction part reveals the reasons for the need for a new perspective on the assessment of educational achievements of students is required. First of all, it is connected with the international integration processes in the education sphere, competence-based approach to the process and learning outcomes, techniques expansion and learning technologies. Therefore, the improving task to the assessment objectivity is considered as a pedagogical aspect, requiring research to improve assessment procedures and tools. However, in pedagogical practice the key values of reliable assessment are not yet paid enough attention and, especially, when assessing competencies as learning outcomes. Most teachers use traditional assessment tools which do not allow identifying and assessing deeply latent characteristics in the competencies form which, in fact, ensure the success of an individual in professional activity. At the same time, the basic principles of qualitative assessment construction require more and more attention due to digital transformation of the education system, expansion various forms of distance learning, greater student’s independence when choosing an educational trajectory.The Theoretical justification part shows the main directions of scientifically grounded approach to evidence-based assessment. The modern assessment logic requires organizing the students activities when completing complex tasks. Designing such an assessment toolkit requires adherence to a rules number that ensure the reliable results help reasonably manage the learning process by assisting learners at each mastering meaningful stage of the educational program.The Discussion of the results shows the creating innovative tools principles for comprehensive assessment of educational achievements in the conditions organizing the planned student’s activities in an assessment situation are shown.In Conclusion author focuses on the difficulties of creating complex assessment tools and the possibilities of solving this problem in the university system.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.