В статье представлен обзор содержания и преемственности дидактических концепций   включённого обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассмотрены особенности дискурсивного подхода отечественных исследователей к определению уровней, вариантов и требований освоения результатов образовательной программы этой категорией детей в процессе обучения в начальной школе.  Проанализирована распространённость речевых расстройств у детей с ОВЗ, теоретические исследования  и практические  результаты, указывающие на особые образовательные потребности детей с патологией речи, противоречия интегративного подхода в образовании и возможности  их  через применение  смысловой педагогики. Ставится  проблема проектирования   дидактической   модели обучения детей младшего школьного возраста  с речевыми нарушениями,  эффективно  использующей смыслоинициирующие технологии для способной обеспечить условия для формирования навыков самопознания, позитивного образа «Я», полноценного социального развития в группе сверстников  и адекватного восприятия себя в окружающем мире.   Авторами высказывается предположение, что дети с расстройствами речи, имеющие потенциальные предпосылки интеллектуального развития, способны преодолевать коммуникативные, познавательные и личностные барьеры в обучении при создании дидактических условий запуска механизма смысловых инициаций обучающихся благополучнее детей с другими проявления ограниченных возможностей здоровья. Предпринята попытка создания смыслодидактической модели обучения младших школьников с речевыми расстройствами в условиях включённого обучения, способной повысить эффективность   образовательного процесса и повысить   адаптационные возможности   детей с речевыми расстройствами в социуме.