inppdИнновационная наука: Психология. Педагогика. ДефектологияInnovative science: psychology, pedagogy, defectology2658-7165Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia10.23947/2658-7165-2023-6-2-38-47inppd-27Research ArticleОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИGENERAL PSYCHOLOGY, PERSONALITY PSYCHOLOGY, HISTORY OF PSYCHOLOGYОнлайн-супервизия как способ повышения уровня профессионального мастерства и формирования профессиональной идентичности психологов-консультантовOnline supervision as a way to increase the level of professional skills and formation of professional identity of consulting psychologistshttps://orcid.org/0000-0002-4834-4449ШороховА. Г.ShorokhovA. G.

Александр Григорьевич Шорохов — аспирант 

г. Ростов-на-Дону

Alexander Grigorievich Shorokhov — postgraduate

Rostov-on-Don

solis882008@yandex.ruДонской государственный технический университетРоссияDon State Federal UniversityRussian Federation202307062023623847Copyright © Шорохов А.Г., 20232023Шорохов А.Г.Shorokhov A.G.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.inov-ppd.ru/jour/article/view/27Введение

Введение. Обращение за супервизией особенно актуально в современных условиях неопределенности транзитивного общества, которые требуют от психологов повышения уровня профессионального мастерства. Увеличивается также запрос на онлайн-формат супервизии, который отмечается как более удобный и доступный по сравнению с оффлайн-форматом. В ходе проведенного нами обзора исследований установлено, что получение супервизии выступает значимым фактором становления идентичности и профессионального развития начинающих психологов-практиков.

Цель

Цель. Определение влияния онлайн-супервизии на формирование идентичности психолога-консультанта и на развитие его профессиональных качеств и компетенций.

Материалы и методы

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 280 респондентов — начинающих психологов. Нами использовано авторское анкетирование, направленное на изучения опыта получения онлайн-супервизии у начинающих психологов-практиков, а также на определение барьеров на пути к ее получению. «Методика исследования профессиональной идентичности» (МИПИ) позволила оценить сформированность профессиональной идентичности. Обработка эмпирических данных проводилась с помощью t-критерия Стьюдента.

Результаты

Результаты. Были выявлены типы идентичности психологов-практиков, обращающихся и не обращающихся за онлайн-супервизией. Показано, что у большинства психологов-практиков, редко или вообще не обращающихся за онлайн-супервизией, сформирован диффузный тип идентичности. У психологов-практиков, регулярно посещающих супервизора, преобладающим типом профессиональной идентичности является «достигнутый».

Обсуждение и заключение

Обсуждение и заключение. В ходе анализа исследований установлено, что обращение за супервизией, в том числе в онлайн-формате, позволяет психологу-практику эффективно совершенствовать профессиональные качества и компетенции и является значимой детерминантной формирования профессионализма и достигнутой профессиональной идентичности. 

Introduction

Introduction. Applying for supervision is especially relevant in modern conditions of uncertainty in a transitive society, which require psychologists to improve their professional skills. The demand for the online supervision format is also increasing, which is noted as more convenient and accessible compared to the offline form. During our works review, it was found that obtaining supervision is a significant factor in the formation of identity and professional development of novice psychologists-practitioners.

Purpose

Purpose. Determination of the influence of online supervision on the identity formation of a consulting psychologist and the development of his professional qualities and competencies.

Materials and methods

Materials and methods. In this study 280 respondents, beginning psychologists, took part as respondents. We applied the author’s questionnaire aimed at studying the experience of obtaining online supervision from entrant psychologists and practitioners and also to identifying barriers to obtaining it. The Methodology of Professional Identity Measuring (MPIM) made it possible to assess professional identity formation. Empirical data were processed using the Student’s t-test.

Results

Results. The types of identity of practising psychologists who apply and do not apply for online supervision were identified. It is shown that most practising psychologists, who rarely or never apply for online supervision, have a diffuse type of identity. For practising psychologists who regularly visit a supervisor, the predominant type of professional identity is “achieved”.

Discussion and conclusion. During the analysis of works, it was found that applying for supervision, including in an online format, allows a practising psychologist to improve professional qualities and competencies effectively and is a significant determinant of professionalism formation and the achieved professional identity.

онлайн-супервизияпрофессиональная идентичностьпроцессы формирования идентичностиподготовка психологов-консультантовпрофессионализмформирование профессиональных навыковкарьерный ростonline supervisionprofessional identityidentity formation processesconsulting psychologists trainingprofessionalismprofessional skills formationcareer pathReferencesБакаева, И. А. (2015). Личностный профиль педагога дистанционного образования. Северо-Кавказский психологический вестник, 13(1), 33–40.Almathami, H. K. Y., Win, K. T., Vlahu-Gjorgievska, E. (2020). Barriers and Facilitators That Influence Telemedicine-Based, Real-Time, Online Consultation at Patients’ Homes: Systematic Literature Review. Journal of Medical Internet Research, 22(2), e16407. https://doi.org/10.2196/16407Воробьева, И. Ю., Бажук, О. В. (2017). Супервизия как инструмент профессионального совершенствования психолога. Развитие современной науки: теоретические и прикладные аспекты, 12, 108–109.Bakaeva, I. A. (2015). Personality profile of a distance education teacher. North-Caucasian Psychological Bulletin, 13(1), 33–40. (In Russ.).Емелин, В. А., Рассказова, Е. И., Тхостов, А. Ш. (2018). Единство и разнообразие процессов формирования идентичности личности. Вопросы философии, 2, 27–38.Boldrini, T., Lomoriello, A. S., Corno, D. et al. (2020). Psychotherapy During COVID-19: How the Clinical Practice of Italian Psychotherapists Changed During the Pandemic. Frontiers in Psychology, 11, 591170. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.591170Житвай, С. А. (2016). Супервизия как метод сопровождения деятельности педагогов. Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии, 6(63), 52–58.Emelin, V. A., Rasskazova, E. I., Tkhostov, A. Sh. (2018). The Unity and Diversity of the Processes of Personal Identity Formation. Voprosy Filosofii, 2, 27–38. (In Russ.).Лаврова, М. С. (2021). Супервизия как метод профилактики профессионального выгорания психологов органов внутренних дел. В: Неделя Российской психологии в ГСГУ. Материалы VII всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологического сопровождения профессиональной и учебно-профессиональной деятельности», IX международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социально–педагогической деятельности», XXI всероссийской научно-практической конференции (C. 108–110). Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет.Lavrova, M. S. (2021). Supervision as a method of professional burnout prevention in psychologists of internal affairs bodies. In: The Week of Russian Psychology at the SSHU. Materials of the VII All-Russian research-to-practice conference “Relevant issues of psychological support of professional and educational and professional activities”, IX International scientific and practical conference “Relevant issues of socio–pedagogical activity”, XXI All-Russian research-to-practice conference (pp. 108–110). Kolomna: State Social and Humanitarian University. (In Russ.).Лебедева, Е. И. (2021). Супервизия онлайн: привычное и особенное. В А. В. Шаболтас (ред.): Ананьевские чтения — 2021. Материалы международной научной конференции (С. 111–112). Санкт-Петербург: Скифия–принт.Lebedeva, E. I. (2021). Supervision online: familiar and special. In A.V. Shaboltas (ed.): Ananyev Readings — 2021. Materials of the International Scientific conference (pp. 111–112). St. Petersburg: Scythia-print. (In Russ.).Лифинцев, Д. В., Лифинцева, А. А., Анцута, А. Н. (2020). Супервизия в подготовке специалистов помогающих профессий: проблема психологических границ. Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология, 56, 97–105.Lifintsev, D. V., Lifintseva, А. А., Ancuta, А. N. (2020). Supervision in Training of Helping Professionals: the Problem of Psychological Boundaries. Vestnik Pravoslavnogo Sviato-Tikhonovskogo gumanitarnogo universiteta. Seriia IV: Pedagogika. Psikhologiia, 56, 97–105. (In Russ.).Махнач, А. В., Лактионова, А. И., Постылякова, Ю. В. (2022). Жизнеспособность студенческой молодежи России в условиях неопределенности. Образование и наука, 24(5), 90–121.Makhnach, A. V., Laktionova, A. I., Postylyakova, Yu. V. (2022). Resilience of student youth in Russia under uncertainty. The Education and Science Journal, 24(5), 90–121. (In Russ.).Пежемская, Ю. С. (2015). Супервизия как практика повышения квалификации специалистов, сопровождающих детей. В: Вопросы социально-психолого-педагогического сопровождения детей в современном мире. Материалы Международной научно-практической конференции (С. 227–237). Калуга: Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского.Meza, R. D., AlRasheed, R., Pullmann, M. D. et al. (2022). Clinical supervision approach predicts evidence-based trauma treatment delivery in children’s mental health. Frontiers in Psychiatry, 13, 1072844. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2022.1072844Рощина, О. Г., Занин, Д. С. (2021). Опыт применения личностно–ориентированной супервизии в процессе профессиональной подготовки психологов. Мир науки. Педагогика и психология, 9(4), 9.Perrin, P. B., Rybarczyk, B. D., Pierce, B. S. et al. (2020). Rapid telepsychology deployment during the COVID-19 pandemic: A special issue commentary and lessons from primary care psychology training. Journal of Clinical Psychology, 76(6), 1173–1185. https://doi.org/10.1002/jclp.22969Светоносова, Л. Г., Ли, А. А. (2022). Супервизия как педагогическое условие процесса формирования профессиональной компетенции начинающих педагогов. Мир науки. Педагогика и психология, 10(4), 16–26.Pezhemskaya, Y. S. (2015). Supervision as a practice of professional development of specialists accompanying children. In: Issues of socio-psychological and pedagogical support of children in the modern world. Materials of the International Research-to-Practice Conference (pp. 227–237). Kaluga: Kaluga State University named after K. E. Tsiolkovski. (In Russ.).Скипор, С. И., Воробьева, А. Е. (2021). Психологические особенности адаптации психологов к онлайн-консультированию во время пандемии COVID-19. Российский психологический журнал, 18(1), 61–73. https://doi.org/10.21702/rpj.2021.1.5Roshchina, O. G., Zanin, D. S. (2021). Experience in the use of personality-oriented supervision in the process of professional training of psychologists. World of Science. Pedagogy and psychology, 9(4), 9. (In Russ.).Твердохлеб, Н. А. (2017). Решение этических дилемм в процессе супервизии. В Е. Ю. Чеботарева (ред.): Современное поле семейной психотерапии: материалы научно-практической конференции (С. 94–98). Москва: РУДН.Skipor, S. I., Vorobieva, A. E. (2021). Psychological characteristics of psychologists’ adaptation to online counseling during the COVID-19 pandemic. Russian Psychological Journal, 18(1), 61–73. https://doi.org/10.21702/rpj.2021.1.5 (In Russ.).Тимофеева, Т. С. (2019). Профессиональная идентичность психолога как структурно-личностное новообразование. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, 2(37), 88–94.Svetonosovа, L. G., Li, A. A. (2022) Supervision as a pedagogical condition for the process of formation of professional competence of novice teachers. World of Science. Pedagogy and psychology, 10(4), 16–26. (In Russ.).Almathami, H. K. Y., Win, K. T., Vlahu-Gjorgievska, E. (2020). Barriers and Facilitators That Influence Telemedicine-Based, Real–Time, Online Consultation at Patients’ Homes: Systematic Literature Review. Journal of Medical Internet Research, 22(2), e16407. https://doi.org/10.2196/16407Timofeeva, T. S. (2019). The professional identity of a psychologist as a structural-personal neoformation. Science Vector of Togliatti State University. Series: Pedagogy, Psychology, 2(37), 88–94. (In Russ.).Boldrini, T., Lomoriello, A. S., Corno, D. et al. (2020). Psychotherapy During COVID-19: How the Clinical Practice of Italian Psychotherapists Changed During the Pandemic. Frontiers in Psychology, 11, 591170. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.591170Tverdokhleb, N. A. (2017). Resolving ethical dilemmas in supervisory process. In E. Yu. Chebotareva (ed.): The modern field of family psychotherapy: materials of the research-to-practice conference (pp. 94–98). Moscow: RUDN. (In Russ.).Meza, R. D., AlRasheed, R., Pullmann, M. D. et al. (2022). Clinical supervision approach predicts evidence-based trauma treatment delivery in children’s mental health. Frontiers in Psychiatry, 13, 1072844. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2022.1072844Vorobyeva, I. Yu., Bazhuk, O. V. (2017). Supervision as a tool for professional improvement of a psychologist. Development of Modern Science: Theoretical and Applied Aspects, 12, 108–109. (In Russ.).Perrin, P. B., Rybarczyk, B. D., Pierce, B. S. et al. (2020). Rapid telepsychology deployment during the COVID-19 pandemic: A special issue commentary and lessons from primary care psychology training. Journal of Clinical Psychology, 76(6), 1173–1185. https://doi.org/10.1002/jclp.22969Wilson, H. M. N., Davies, J. S., Weatherhead, S. (2016). Trainee Therapists’ Experiences of Supervision During Training: A Meta-synthesis. Clinical Psychology & Psychotherapy, 23(4), 340–351. https://doi.org/10.1002/cpp.1957Wilson, H. M. N., Davies, J. S., Weatherhead, S. (2016). Trainee Therapists’ Experiences of Supervision During Training: A Meta-synthesis. Clinical Psychology & Psychotherapy, 23(4), 340–351. https://doi.org/10.1002/cpp.1957Zhitvay, S. A. (2016). Supervision as a method of maintenance teachers' activity. Personality, family and society: issues of pedagogy and psychology, 6(63), 52–58. (In Russ.).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.