inppdИнновационная наука: Психология. Педагогика. ДефектологияInnovative science: psychology, pedagogy, defectology2658-7165Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia10.23947/2658-7165-2024-7-2-64-74inppd-299Research ArticleКОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ДЕФЕКТОЛОГИЯCORRECTIONAL PSYCHOLOGY AND DEFECTOLOGYГармонизация семейных коммуникаций матери и ребенка младшего дошкольного возраста в коррекционных онлайн занятиях по развитию речиHarmonisation of Family Communications Between Mother and Child of Younger Preschool Age in Corrective Online Classes on Speech Developmenthttps://orcid.org/0009-0006-3525-5013ОмельяненкоЯна И.OmelianenkoYana I.

выпускница кафедры «Общегуманитарных наук и массовых коммуникаций» по направлению «Психология», Московский международный университет (Российская Федерация, 125040, г. Москва, Ленинградский пр., 17)

graduate “General Humanities and Mass Communications” Department in the direction of “Psychology”, Moscow International University (17, Leningradsky ave., Moscow, 125040, Russian Federation)

om.yana@mail.ruАНО ВО «Московский международный университет»РоссияMoscow International UniversityRussian Federation202418072024726474Copyright © Омельяненко Я.И., 20242024Омельяненко Я.И.Omelianenko Y.I.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.inov-ppd.ru/jour/article/view/299Введение

Введение. Гармонизация семейной коммуникации между матерью и ребенком младшего дошкольного возраста является важным звеном в эффективной коррекции речевого развития детей. Часто, ввиду удаленности проживания (село, зарубежье), родители обращаются к частным логопедическим центрам онлайн. Исследования по вопросу эффективности дистанционной работы частных центров с семьями в психологическом и логопедическом направлении не получило распространения, так как такие услуги, как правило, не предполагают предоставление комплексных программ, включающих психологическое просвещение и детско-родительские тренинги. Данное упущение делает значимым разработку и апробацию дистанционной комплексной программы психологической поддержки матерей и психоречевой коррекции детей младшего дошкольного возраста при проведении логопедических онлайн занятий в частном психолого-логопедическом центре.

Цель

Цель. Разработать и реализовать онлайн программу речевого развития детей младшего дошкольного возраста с учетом коррекции детско-родительских взаимоотношений и определить ее эффективность.

Материалы и методы

Материалы и методы. Для оценки родительских эмоциональных отношений использовался «Опросник родительского отношения» (А. Я. Варга, В. В. Столин). Для выявления выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка был применен «Опросник детско-родительского взаимодействия» (методика ОДРЭВ) Е. И. Захаровой. Оценка состояния речевого развития ребенка до и после реализации программы проводилась с применением логопедической диагностики. Полученные результаты были подвергнуты статистическому анализу с помощью Т-критерия Стьюдента и Т-критерия Вилкоксона.

Результаты исследования

Результаты исследования. Как показало исследование, психологическая поддержка и коррекционная работа в дистанционном формате эффективна при скоординированной работе психолога и логопеда. Внедрение техник, направленных на и расширение эмоционально-смыслового пространства с ребенком и развитие принятия себя как родителя и способности воздействовать на эмоциональное состояние ребенка, значительно повышают эффективность психоречевой коррекционной работы с ребенком.

Обсуждение результатов

Обсуждение результатов. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в разработке и реализации комплексных программ дистанционной психокоррекционной работы психологами и логопедами.

Introduction

Introduction. Harmonisation of family communication between mother and child of early preschool age is an important link in effective correction of children's speech development. Often, due to the remoteness of residence (village, abroad), parents turn to private speech therapy centres online. Research on the effectiveness in remote work of private centres with families in psychological and speech therapy has not been widespread, as such services, as a rule, do not involve the provision of comprehensive programmes, including psychological education and child-parent training. This omission makes it significant to develop and test a remote comprehensive programme of psychological support for mothers and psycho-speech correction of young preschool children during online speech therapy sessions in a private psychological and speech therapy centre.

Objective

Objective. To develop and implement an online programme for the speech development of young preschool children, taking into account the correction of child-parent relationships, and to determine its effectiveness.

Materials and Methods

Materials and Methods. The Parental Attitude Questionnaire (A. Y. Varga, V. V. Stolin) was used to assess parental emotional relations. E. I. Zakharova's "Child-Parental Interaction Questionnaire" was used to identify the expression of 11 parameters of emotional interaction between mother and child. The state of the child's speech development before and after the programme was assessed using speech therapy diagnostics. The results were statistically analysed using Student's t-test and Wilcoxon's t-test.

Results

Results. As the study has shown, distance psychological support and correctional work are effective in the coordinated work of a psychologist and a speech therapist. The introduction of techniques aimed at expanding the emotional and semantic space with the child and the development of self-acceptance as a parent and the ability to influence the emotional state of the child significantly increase the effectiveness of psycho- speech correction work with the child.

Discussion

Discussion. Data obtained as a result of the study can be used in the development and implementation of complex remote psychocorrectional work programmemes by psychologists and speech therapists.

диада мать-ребенокмладший дошкольный возрастречевое развитиекомплексная программагармонизация семейных коммуникацийпсихологическое просвещениеmother-child dyadearly preschool agespeech developmentcomplex programmeharmonisation of family communicationspsychological educationReferencesАндреева, С. В. (2021). Дистанционная логопедическая работа с младшими школьниками с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями. Специальное образование, 2 (62), 6–19. https://www.doi.org/10.26170/1999-6993_2021_02_01Andreeva, S. V. (2021). Online logopedic support for junior schoolchildren with autism spectrum disorder and intellectual disabilities. Special Education, 2(62), 6–19. (In Russ.) https://www.doi.org/10.26170/1999-6993_2021_02_01Бабаева, Т. И. (2012). Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод. пособие. Издательство «Детство-пресс».Allen, J., & Marshall, C. (2011) Parent-Child Interaction Therapy (PCIT) in school-aged children with specific language impairment. International Journal of Language and Communication Disorders, 46, 397–410.Бородина, В. А., и Васильева, К. С. (2018). Особенности коррекционно-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи. Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 7, 9–22. https://doi.org/10.25588/CSPU.2019.14..7..001Birch, S., Bow, S., Lang, J., & Dunsmuir, S. (2023). Interprofessional collaboration between educational psychologists and speech and language therapists in the UK: Facilitators and barriers. European Journal of Special Needs Education, 38(6), 735–750. https://doi.org/10.1080/08856257.2023.2172890Бочкарева, Е. Ю., и Вертей, Ю. А. (2019). Взаимодействие учителя - логопеда с педагогом психологом в ДОО в комплексной работе с детьми ОВЗ. Инновационная наука, 3, 127–129.Babaeva, T. I. (2012). How to develop relationships and cooperation of preschoolers in kindergarten. Game situations, games, etudes: textbook. Detstvo-press Publishing House. (In Russ.)Глузман, Ю. В., Городилова, С. А., Шешукова Н. Н., Андрусёва, И. В., и Гутерман, Л. А. (2020). Логопедическая помощь детям группы риска в раннем возрасте. Перспективы науки и образования, 4(46), 383–397. https://doi.org/10.32744/pse.2020.4.27Borodina, V. A., & Vasilieva, K. S. (2018). Features of correctional and pedagogical competence of parents raising children with severe speech disorders. Bulletin of Chelyabinsk State Pedagogical University, 7, 9–22. (In Russ.) https://doi.org/10.25588/CSPU.2019.14..7..001Карпушкина, Н. В., Золотова, И. С., и Шустова, Э. Л. (2020). Психолого-педагогические условия развития восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 9 (2(31)), 111–114. https://doi.org/10.26140/anip-2020-0902-0024Bochkareva, E. Y., & Vertey, Y. A. (2019). Interaction of teacher - speech therapist with pedagogical psychologist in DOO in complex work with children with disabilities. Innovative science, 3, 127–129. (In Russ.)Ларина, И. П. (2020). Психолого-педагогическое просвещение родителей по профилактике нарушений в развитии детей раннего возраста. Проблемы современного педагогического образования, 67-3, 81–85.Gluzman, Y. V., Gorodilova, S. A., Sheshukova, N. N., Andrusyova, I. V., & Guterman, L. A. (2020). Logopaedic assistance to children at risk in early childhood. Perspectives of Science and Education, 4(46), 383–397. (In Russ.) https://doi.org/10.32744/pse.2020.4.27Мастюкова, Е. М. (2001). Комплексная психолого-педагогическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации. Пособие для практических работников образования. Академия.Karpushkina, N. V., Zolotova, I. S., & Shustova, E. L. (2020). Psychological and pedagogical conditions of development of perception of preschool children with general underdevelopment of speech. Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology, 9 (2(31)), 111–114. (In Russ.) https://doi.org/10.26140/anip-2020-0902-0024Самойлюк, Л. А., Логунова, К. Г., и Соломенникова, А. А. (2022). Включённость родителей в процесс логопедической работы как одно из условий её эффективности (на примере реабилитационного центра). Педагогический ИМИДЖ, 16(2(55)), 229–242. https://doi.org/10.32343/2409-5052-2022-16-2-229-242Larina, I. P. (2020). Psychological and pedagogical education of parents on the prevention of developmental disorders in young children. Problems of modern pedagogical education, (67-3), 81–85. (In Russ.)Смолярчук, И. В. (2018). Психолого-педагогическое сопровождение семьи как условие социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании. Гуманитарные науки, 2 (42), 152–156.Millard, S. K., & Nicholas, K. (2008). Is parent-child interaction therapy effective in reducing stuttering? Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 51(3), 636–650. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/046)Ткачёва, В. В. (2021). Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. Национальный книжный центр.Narasimman, A., Vagha, S., & Kashyap, A. K. (2023). Guiding mothers about early detection and addressing speech delay and disorders among children in a rural setup. Cureus, 15(11), e48822. https://doi.org/10.7759/cureus.48822Токарская, Л. В., Лаврова, М. А., Бакушкина, Н. И., Галасюк, И. Н., Коряков, Я. И., Пасечник, О. Н., Пермякова, М. Е., Хлыстова, Е. В., Чегодаев, Д. А., и Шинина, Т. В. (2019). Детско-родительское взаимодействие и развитие ребенка раннего возраста. Издательство УМЦ УПИ.Mastiukova, E. M. (2001). Complex psychological and pedagogical work on prevention and correction of school maladaptation. Manual for practitioners of education. Academy. (In Russ.)Усова, Н. В., и Омельяненко, Я. И. (2024). Семейные коммуникации как ресурс в коррекции речевого развития дошкольников. Вестник Московского международного университета, 1, 314–318.Samoylyuk, L. A., Logunova, K. G., & Solomennikova, A. A. (2022). The Involvement of Parents in the Speech Therapy Process as a Condition for Its Effectiveness (on the Example of a Rehabilitation Center). Pedagogical IMAGE, 16 (2(55)), 229–242. (In Russ.) https://doi.org/10.32343/2409-5052-2022-16-2-229-242Allen, J., & Marshall, C. (2011) Parent-Child Interaction Therapy (PCIT) in school-aged children with specific language impairment. International Journal of Language and Communication Disorders, 46, 397–410.Sell, D., O'Rourke, C., & Sweeney, T. (2023). Parental experiences of undertaking therapy for cleft palate speech disorders following in-depth training. Perspectives of the ASHA Special Interest Groups, 8(5), 969–985. https://doi.org/10.1044/2023_PERSP-22-00253Birch, S., Bow, S., Lang, J., & Dunsmuir, S. (2023). Interprofessional collaboration between educational psychologists and speech and language therapists in the UK: Facilitators and barriers. European Journal of Special Needs Education, 38(6), 735–750. https://doi.org/10.1080/08856257.2023.2172890Smolyarchuk, I. V. (2018). Psychological and pedagogical support of the family as a condition of social development of children with disabilities in inclusive education. Humanities, (2 (42)), 152–156. (In Russ.)Millard, S. K., & Nicholas, K. (2008). Is parent-child interaction therapy effective in reducing stuttering? Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 51(3), 636–650. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/046)Tkacheva, V. V. (2021). Family of a child with disabilities: diagnosis and counselling. National Book Centre. (In Russ.)Narasimman, A., Vagha, S., & Kashyap, A. K. (2023). Guiding mothers about early detection and addressing speech delay and disorders among children in a rural setup. Cureus, 15(11), e48822. https://doi.org/10.7759/cureus.48822Tokarskaya, L. V., Lavrova, M. A., Bakushkina, N. I., Galasyuk, I. N., Koryakov, Y. I., Pasechnik, O. N., Permyakova, M. E., Khlystova, E. V., Chegodaev, D. A., & Shinina, T. V. (2019). Detsko-roditel’skoe vzaimodeistvie i razvitie rebenka rannego vozrasta [Child-parent interaction and early childhood development]. kollektivnaya monografiya. (In Russ.)Sell, D., O'Rourke, C., & Sweeney, T. (2023). Parent experiences of undertaking therapy for cleft palate speech disorders following in-depth training. Perspectives of the ASHA Special Interest Groups, 8(5), 969–985. https://doi.org/10.1044/2023_PERSP-22-00253Usova, N. V., & Omelyanenko, Y. I. (2024). Family communications as a resource in the correction of preschoolers' speech development. Bulletin of Moscow International University, 1, 314–318. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.