inppdИнновационная наука: Психология. Педагогика. ДефектологияInnovative science: psychology, pedagogy, defectology2658-7165Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia10.23947/2658-7165-2024-7-2-75-83inppd-300Research ArticleКОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ДЕФЕКТОЛОГИЯCORRECTIONAL PSYCHOLOGY AND DEFECTOLOGYДисграфия в речи старшеклассников: опыт анализа и систематизации ошибокDysgraphia in the Speech of High School Students: Experience of Analysis and Systematisation of Errorshttps://orcid.org/0000-0002-3750-2907ФесенкоОльга П.FesenkoOlga P.

доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры «Русский и иностранные языки», Омский государственный университет путей сообщения (Российская Федерация, 644046, г. Омск, пр. Маркса, 35)

Dr. Sci. (Philological), Associate Professor, Professor of the "Russian and Foreign Languages" Department, Omsk State University of Railway Transport (35, Marxa Ave., Omsk, 644046, Russian Federation)

olga.fesenko2015@yandex.ruОмский государственный университет путей сообщенияРоссияOmsk State University of Railway TransportRussian Federation202418072024727583Copyright © Фесенко О.П., 20242024Фесенко О.П.Fesenko O.P.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.inov-ppd.ru/jour/article/view/300Введение

Введение. На сегодняшний день наблюдается рост числа обучающихся старших классов с различными проблемами речевого развития, при этом практически отсутствуют методические работы в данном направлении, адресованные педагогам среднего и старшего школьного звеньев. В связи с этим, автор поднимает проблему организации работы с такими детьми в средней общеобразовательной школе.

Цель

Цель. Систематизация ошибок в текстах сочинений старшеклассников средней общеобразовательной школы на предмет наличия в них признаков дисграфии.

Материалы и методы

Материалы и методы. В качестве материала исследования были использованы тексты письменных работ учащихся 10–11 классов, посещающих вузовские курсы подготовки к ЕГЭ (всего 61 сочинение). При анализе текстов и выявлении ошибок применялась система общенаучных методов (обобщение, сопоставление, сравнение, анализ, синтез), метод статистического подсчета (при подсчете количества ошибок, связанных с различными видами дисграфии) и метод лингвистического эксперимента.

Результаты исследования

Результаты исследования. При анализе текстов сочинений в 22 из них обнаружены ошибки, свидетельствующие о недостаточном речевом развитии подростков. Ошибки допускали шесть обучающихся из группы. В процессе анализа были выявлены три типа дисграфии: акустическая, аграмматическая и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Всего обнаружено 64 ошибки.

Обсуждение результатов

Обсуждение результатов. При обсуждении результатов описаны позиции педагогов и ученых, связанных с коррекцией и профилактикой дисграфии в дошкольном и младшем школьном возрасте, поскольку работ, объектом которых стали старшеклассники обычных общеобразовательных школ, в современной педагогической науке крайне мало. Автор констатирует сложность проведения работы по устранению подобного рода ошибок в рамках современного школьного образования, но возлагает надежды на отдельных учителей, способных такую работу осуществить с учетом наличия уже разработанных рекомендаций.

Introduction

Introduction. There is an increase in the number of high school students with various problems of speech development. At the same time, there are practically no methodological works in this direction, addressed to teachers of middle and high school levels. In this connection, the author raises the problem of organising work with such children in secondary schools.

Objective

Objective. Systematisation of errors in the texts of essays by high school students of secondary general education school for the presence of signs of dysgraphia in them.

Materials and methods

Materials and methods. The texts of written works of students attending university courses of preparation for USE (61 essays in total) were used as the study material. The system of general scientific methods (generalisation, comparison, contrast, analysis, synthesis), the method of statistical counting (when counting the number of errors associated with different types of dysgraphia) and the method of linguistic experiment were used in analysing the texts and identifying errors.

Results

Results. When analysing the texts of essays, errors indicating insufficient speech development of teenagers were found in 22 of them. Six students in the group made mistakes. In the process of analysis, three types of dysgraphy were identified: acoustic, agrammatical, and dysgraphy based on a violation of linguistic analysis and synthesis. A total of 64 errors were detected.

Discussion

Discussion. When discussing the results, the positions of teachers and scientists related to the correction and prevention of dysgraphia in preschool and primary school age are described, as there are very few works in modern pedagogical science that have focused on high school students of regular secondary schools. The author states that it is difficult to eliminate such errors within the framework of modern school education, but hopes that individual teachers will be able to carry out such work, taking into account the availability of already developed recommendations.

речевое развитие старшеклассниковдисграфия у старшеклассниковтипы дисграфииакустическая дисграфияаграмматическая дисграфияspeech development of high school studentsdysgraphia in high school studentstypes of dysgraphiaacoustic dysgraphiaagrammatical dysgraphiaReferencesАбрамова, Н. А., и Дедюкина, М. И. (2020). Развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Проблемы современного педагогического образования, 67-4, 4–7.Abramova, N. A., & Dedyukina, M. I. (2020). Development of lexico-grammatical structure of speech in older preschoolers with general underdevelopment of speech. Problems of modern pedagogical education, 67-4, 4–7. (In Russ.)Бигеева, О. А. (2014). Особенности грамматического строя речи детей с ОНР. В Специальное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: традиции и новации: сб. научно-методических трудов (С. 7–11). РИО АГПУ.Bigeeva, O. A. (2014). Features of the grammatical structure of speech of children with disabilities. In Special education of children with disabilities: traditions and innovations: a collection of scientific and methodological works (P. 7–11). RIO AGPU. (In Russ.)Веренич, С. В. (2020). Микроаномальное развитие детей с общим недоразвитием речи. Forcipe, 3(2), 27–30.Chetverikova, T. Y. (2017). On the psychological readiness of children with disabilities for learning in inclusion. The Newman in Foreign Policy, 37(81), 18–20.Грибова, О. Е. (2012). О методах исследования и методах обследования речи. Непрерывное педагогическое образование, 1, 99.Eletskaya, O. V., & Kitikova, A. V. (2018). Correction of regulatory dysorphography in schoolchildren. Rare bird. (In Russ.)Елецкая, О. В. (2018). Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у учащихся основной школы. В Нарушение письма и чтения у детей: изучение и коррекция (С. 348–369). Логомаг.Gribova, O. E. (2012). On research methods and methods of speech survey. Continuous Pedagogical Education, 1, 99. (In Russ.)Елецкая, О. В., и Китикова, А. В. (2018). Коррекция регуляторной дизорфографии у школьников. Редкая птица.Jou, Y.-T., & Mariñas K. A. A. (2023). Developing inclusive lateral layouts for students with dyslexia - Chinese reading materials as an example. Research in Developmental Disabilities, 132, 2–12.Елецкая, О. В., и Литвинцева, А. В. (2021). Состояние учебной деятельности у школьников Нахимовского военно-морского училища с нарушение формирования орфографической компетенции. В Особый ребенок: Обучение, воспитание, развитие (С. 362–369). Изд-во Ярославского государственного педагогического университета.Karakozian, Y. M. (2021). Correction of writing in elementary school children with dysgraphia. Enigma, 34-2, 9–15. (In Russ.)Каракозян, Ю. М. (2021). Коррекция письменной речи у младших школьников с дисграфией. Энигма, 34-2, 9–15.Kambouri M., Simon H., & Brooks G. (2023). Using speech-to-text technology to empower young writers with special educational needs. Research in Developmental Disabilities, 135, 67–79.Лалаева, Р. И., и Бенедиктова, Л. В. (2004). Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. Феникс, Союз.Lalaeva, R. I., & Benediktova, L. V. (2004). Reading and writing disorders in junior schoolchildren. Diagnostics and correction. Phoenix, Union. (In Russ.)Нейман, В. В. (2019). Оценка умений дошкольников с патологией речи использовать лексику с количественным значением. Научно-методический электронный журнал «Концепт», 7. https://doi.org/10.24411/2304-120X-2019-12029Neumann, V. V. (2019). Assessment of skills of preschoolers with speech pathology to use vocabulary with quantitative meaning. Scientific and methodological electronic journal "Concept", 7. (In Russ.) https://doi.org/10.24411/2304-120X-2019-12029Никитина, И. А., и Фисенко, А. А. (2022). Обзор современных методов коррекции дисграфии в отечественных исследованиях. Вопросы педагогики, 1-2, 247–250.Nikitina, I. A., & Fisenko, A. A. (2022). Review of modern methods of dysgraphia correction in domestic research. Voprosy pedagogiki, 1-2, 247–250. (In Russ.)Парамонова, Л. Г. (2006). Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. Детство-Пресс.Paramonova, L. G. (2006). Dysgraphia: diagnostics, prevention, correction. Detstvo-Press. (In Russ.)Прищепова, И. В. (2011). Особенности лексикона младших школьников с общим недоразвитием речи. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 142, 144–153.Prischepova, I. V. (2011). Features of the lexicon of junior schoolchildren with general underdevelopment of speech. Izvestiya Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen, 142, 144–153. (In Russ.)Тарасенко, Е. В., и Макарова, Н. В. (2020). Словообразовательные ошибки у детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи. Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2(145), 49–54.Shchukina, D. A. (2019). Correction of dysprakchiseka dysgraphia: formation and correction of calligraphy skills at speech therapy classes. Rare bird. (In Russ.)Туманова, Т. В. (2005). Экспериментальное исследование состояния словообразовательной компетенции у детей с общим недоразвитием речи (дошкольного и младшего школьного возраста). Логопедия, 1, 34–39.Tarasenko, E. V., & Makarova, N. V. (2020). Word formation errors in children with normal speech development and general underdevelopment of speech. Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universitet, 2 (145), 49–54. (In Russ.)Цейтлин, С. Н. (1982). Речевые ошибки и их предупреждение. На материале ошибок школьника. Просвещение.Tumanova, T. V. (2005). Experimental study of the state of word-formation competence in children with general underdevelopment of speech (preschool and junior school age). Logopaedia, 1, 34–39. (In Russ.)Четверикова, Т. Ю. (2017). О психологической готовности детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в условиях инклюзии. The Newman in Foreign Policy, 37(81), 18–20.Tseytlin, S. N. (1982). Speech errors and their prevention. On the material of schoolboy's mistakes. Enlightenment. (In Russ.)Щукина, Д. А. (2019). Коррекция диспракчисекой дисграфии: формирование и коррекция навыков каллиграфии на логопедических занятиях. Редкая птица.Verenich, S. V. (2020). Micro-anomalous development of children with general underdevelopment of speech. Forcipe, 3(2), 27–30. (In Russ.)Jou, Y.-T., & Mariñas, K. A. A. (2023). Developing inclusive lateral layouts for students with dyslexia – Chinese reading materials as an example. Research in Developmental Disabilities, 132, 2–12.Yao P.-Y., Iao L.-S., & Wu C.-C. (2023). Language development trajectories in young children with developmental disabilities in Taiwan. Research in Developmental Disabilities, 136, 26–31.Kambouri, M., Simon, H., & Brooks, G. (2023). Using speech-to-text technology to empower young writers with special educational needs. Research in Developmental Disabilities, 135, 67–79.Yeletskaya, O. V. (2018). Logopaedic work on the correction of dysorphography in basic school students. In Violation of writing and reading in children: study and correction (pp. 348–369). Logomag. (In Russ.)Yao, P.-Y., Iao, L.-S., & Wu, C.-C. (2023). Language development trajectories in young children with developmental disabilities in Taiwan. Research in Developmental Disabilities, 136, 26–31Yeletskaya, O. V., & Litvintseva, A. V. (2021). The state of learning activity in schoolchildren of the Nakhimov Naval School with impaired formation of orthographic competence. In The special child: Learning, education, development (pp. 362–369). Izd-vo Yaroslavl State Pedagogical University. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.