inppdИнновационная наука: Психология. Педагогика. ДефектологияInnovative science: psychology, pedagogy, defectology2658-7165Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia10.23947/2658-7165-2024-7-4-62-73MDPYLLinppd-333Research ArticleОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИGENERAL PSYCHOLOGY, PERSONALITY PSYCHOLOGYНачинающие психологи: вхождение в профессию, профессиональные страхи, Я-концепцияBeginning Psychologists: Entering The Profession, Professional Fears, Self-Concepthttps://orcid.org/0000-0002-0400-4012ФилипповаД. В.FilippovaD. V.

Дина Владимировна Филиппова, старший преподаватель кафедры «Психофизиология и клиническая психология» факультета «Психология, педагогика и дефектология»

344000, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1

Dina Vladimirovna Filippova, Senior Lecturer, “Psychophysiology and Clinical Psychology” Department, Faculty of “Psychology, Pedagogy and Defectology”

1, Gagarin Sq., Rostov-on-Don, 344003

dinavolodenko@yandex.ruhttps://orcid.org/0009-0000-9498-5063ЗанинД. С.ZaninD. S.

Дмитрий Сергеевич Занин, доцент кафедры социальной психологии, кандидат педагогических наук

121170, г. Москва, Кутузовский просп., 34, стр. 14

Dmitry Sergeyevich Zanin, Associate Professor, Social Psychology Department, PhD

34, p. 14, Kutuzovsky Prospekt, 121170, Moscow

zanin_dm@yandex.ruhttps://orcid.org/0009-0005-5764-2965ЯщенкоС. А.YashchenkoS. A.

Светлана Александровна Ященко, руководитель

344000, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 103

Svetlana Aleksandrovna Yashchenko, Head

103, Bolshaya Sadovaya St., 344000, Rostov-on-Don

sm000111@mail.ruДонской государственный технический университетРоссияDon State Technical UniversityRussian FederationМосковский институт психоанализаРоссияMoscow Institute of PsychoanalysisRussian FederationПсихологический центр «Свет Маяка»РоссияPsychological Center “Light of Mayak”Russian Federation202430082024746273Copyright © Филиппова Д.В., Занин Д.С., Ященко С.А., 20242024Филиппова Д.В., Занин Д.С., Ященко С.А.Filippova D.V., Zanin D.S., Yashchenko S.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.inov-ppd.ru/jour/article/view/333Введение

Введение. Статья направлена на анализ и обобщение выявленных особенностей профессионального самосознания начинающих психологов. Актуальность исследования объясняется возросшим интересом к психологическим услугам, что увеличивает спрос на специалистов в этой области. В связи с этим увеличивается и выпуск молодых психологов учебными заведениями, которые, несмотря на полученное образование, могут откладывать начало работы. Это может объясняться страхами относительно рабочего процесса, которые возникают из-за определённых особенной профессиональной Я-концепции.

Цель

Цель. Проанализировать и обобщить данные о специфике вхождения психологов в профессию, которая выражается в особенностях профессиональной Я-концепции.

Феномен профессиональной Я-концепции и его значение в системе профессионального развития личности. Авторы приводят основные теоретические данные относительно феномена Я-концепции личности и его разновидности – профессиональной Я-концепции личности. Так, профессиональная Я-концепция определяется как часть общей Я-концепции, включающая в себя установки человека относительно своей профессии (ее требований, ожиданий общества от нее) и себя в ней (места, роли, своих профессиональных качеств, своих личных качеств, которые необходимы для профессии), которые выражаются в когнитивном, эмоциональном и поведенческом компоненте данного феномена.

Формирование профессиональной Я-концепции и зрелой профессиональной идентичности как желаемого результата развития. Авторы описывают основные этапы развития и изменения профессионального самосознания личности, такие, как этап пробуждения, исследования, консолидации, сохранения и пенсионерства. В качестве основного феномена, отражающего профессиональное самосознание, авторами выделяется профессиональная идентичность, понимаемая как ценностная ориентация индивида на определенную профессию.

Обсуждение результатов

Обсуждение результатов. Представления авторов о существовании специфических особенностей профессиональной Я-концепции у начинающих психологов подтверждается данными других исследователей. Среди особенностей профессионального самосознания молодых специалистов выделяется фатализм, несколько пессимистичные взгляды на мир и людей вокруг, завышенные стандарты к специалисту в области психологии и стремление к профессиональному развитию. Авторская позиция выражается в положении, что данные особенности могут приводить к возникновению следующих страхов у молодых специалистов: страх не помочь или помочь неправильно, страх нарушить нормы морали, страх сорваться на клиенте, страх остаться непризнанным, страх раскрыть себя, страх назначить цену за работу, страх изменений.

Introduction

Introduction. The article is aimed at analyzing and summarizing the identified features of professional self-awareness of novice psychologists. The relevance of the study is explained by the increased interest in psychological services, which increases the demand for specialists in this field. In this regard, the graduation of young psychologists by educational institutions is also increasing and they may postpone starting work despite the education they have received. This can be explained by fears about the working process, which arise due to certain peculiar professional self-concepts.

Objective

Objective. To analyze and generalize the data on the specificity of psychologists’ entry into the profession, which is expressed in the peculiarities of professional self-concept.

The phenomenon of professional self-concept and its importance in the system of professional development of personality. The authors provide the main theoretical data regarding the phenomenon of self-concept of a person and its variety - professional self-concept of a person. Thus, professional self-concept is defined as a part of the general self-concept, which includes the attitudes of a person regarding his/her profession (its requirements, society’s expectations from it) and himself/herself in it (place, role, his/her professional qualities, personal qualities that are necessary for the profession), which are expressed in the cognitive, emotional and behavioral component of this phenomenon.

Formation of professional self-concept and mature professional identity as a desired developmental outcome. The authors describe the main stages of development and changes in the professional self-concept of an individual, such as the stage of awakening, research, consolidation, preservation and retirement. As the main phenomenon reflecting professional self-consciousness, the authors single out professional identity, understood as an individual’s value orientation to a certain profession.

Discussion

Discussion. The authors’ ideas about the existence of specific features of professional self-concept in novice psychologists are confirmed by the data of other researchers. Fatalism, somewhat pessimistic views of the world and people around them, inflated standards for a specialist in psychology, and aspiration for professional development stand out among the peculiarities of young specialists’ professional self-concept. The author’s position is expressed in the position that these features can lead to the following fears of young professionals: fear of not helping or helping incorrectly, fear of violating moral norms, fear of snapping at the client, fear of remaining unrecognized, fear of revealing oneself, fear of setting a price for work, fear of change.

профессиональное самосознаниеЯ-концепцияпрофессиональное развитиестрахипрофессиональная идентичностьprofessional self-awarenessself-conceptprofessional developmentfearsprofessional identityReferencesБаженова, А. Н. (2003). Профессиональная деформация личности психолога. Интеграция образования, 2, 145–150.Arthur, D., & Thorne, S. (1998). Professional self-concept of nurses: a comparative study of four strata of nursing students in a Canadian university. Nurse education today, 18(5), 380–388. https://doi.org/10.1016/0021-8634(92)80007-fБаляев, С. И., и Рябова, К. Н. (2016). Готовность студентов-психологов к действиям в экстремальных ситуациях. В Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 4-й всероссийской научнопрактической конференции (заочной) с международным участием (С. 443–446). Издательство «Зебра».Bazhenova, A. N. (2003). Professional deformation of psychologist’s personality. Integration of Education, 2, 145–150. (In Russ.)Бодров, В. А. (2007). Удовлетворенность работой как субъективный показатель профессиональной пригодности. Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики, 3 (40), 24–26.Balyaev, S. I., & Ryabova, K. N. (2016). Readiness of psychology students to act in extreme situations. In The category of “social” in modern pedagogy and psychology: materials of the 4th All-Russian scientific-practical conference (extramural) with international participation (P. 443–446). Zebra Publishing House. (In Russ.)Божович, Е. Д. (2018). Прогнозирование студентами-психологами вида предстоящей профессиональной деятельности. В Л. М. Митина (ред.) Личностно-профессиональное и карьерное развитие: актуальные исследования и форсайт-проекты (С. 26–29). Издательство «Перо».Bodrov, V. A. (2007). Job satisfaction as a subjective indicator of professional suitability. Human Factor: Problems of Psychology and Ergonomics, 3 (40), 24–26. (In Russ.)Валенцова, А. В. (2019). Актуальные психологические проблемы профессионального становления специалистов экстремального профиля. В Экстремальная психология в экстремальном мире: Материалы I Международного молодежного научного форума (С. 40–42). МГППУ.Bozhovich, E. D. (2018). Predicting by psychology students the type of upcoming professional activity. In L. M. Mitina (Ed.) Personal-professional and career development: current research and foresight projects (pp. 26–29). Pero Publishing House. (In Russ.)Гасанова, П. Г., и Мугадова, С. Т. (2015). Я-концепция как фактор профессиональной успешности личности. Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки, 4 (33), 6–10.Cowin, L. S., & Hengstberger-Sims, C. (2006). New graduate nurse self-concept and retention: a longitudinal survey. International journal of nursing studies, 43(1), 59–70. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2005.03.004Джанерьян, С. Т. (2005). Поведенческие компоненты профессиональной Я-концепции. Научная мысль Кавказа, S2, 23–32.Cowin, L. S., Johnson, M., Craven, R. G., & Marsh, H. W. (2008). Causal modeling of self-concept, job satisfaction, and retention of nurses. International journal of nursing studies, 45(10), 1449–1459. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2007.10.009Джанерьян, С. Т. (2007). Функции и поведенческие компоненты типов профессиональной Я-концепции. В Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании (С. 160–165).Ermolaeva, M. V., & Pryazhnikov, N. S. (2017). Professional fears in psychology and pedagogy in students’ perceptions. World of Psychology, 2 (90), 206–218. (In Russ.)Таганрогский институт управления и экономики. Ермолаева, М. В., и Пряжников, Н. С. (2017). Профессиональные страхи в психологии и педагогике в представлениях студентов. Мир психологии, 2 (90), 206–218.Feldman, I. L. (2016). Features of self-concept of educational psychologists. Acmeology, 4 (60), 168–173. (In Russ.)Зотова, Л. Э., и Сулейманова, С. С. (2015). Профессиональная Я-концепция студентов-психологов на этапе обучения в вузе. В Образование: традиции и инновации: Материалы VIII международной научно-практической конференции (С. 197–200). Издательство WORLD PRESS.Jahanbin, I. Badiyepeyma, Z. Ghodsbin F. (2012). The impact of teaching professional selfconcept on clinical performance perception in nursing students. Life Science Journal, 9(4), 653–659.Кагосян, Ю. Ю., и Новикова, С. С. (2017). Формирование профессиональной идентичности начинающего психолога. В Дружининские чтения (С. 134–136). Сочинский государственный университет.Janerian, S. T. (2005). Behavioral components of professional self-concept. Scientific Thought of the Caucasus, S2, 23–32. (In Russ.)Климов, Е. А. (2005). Введение в психологию профессионального самоопределения. Академия.Janerian, S. T. (2007). Functions and behavioral components of types of professional self-concept. In Problems of regional management, economics, law and innovation processes in education (P. 160–165). Taganrog Institute of Management and Economics. (In Russ.)Митина, Л. М. (2018). Профессиональная эволюция и карьерный рост современного человека: системный личностно-развивающий подход. В Сборник статей «Личностно-профессиональное и карьерное развитие: актуальные исследования и форсайт-проекты» (С. 51–52). Издательство «Перо».Hasanova, P. G., & Mugadova, S. T. (2015). Self-concept as a factor of professional success of personality. Izvestiya Dagestanogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universitet. Psychological and pedagogical sciences, 4 (33), 6–10. (In Russ.)Петрова, Е. Г., и Паскевский, В. Е. (2019). Теоретические основы изучения профессиональной Я-концепции студентов-психологов. В Актуальные проблемы профилактики аддиктивного поведения: Материалы II-й Региональной научно-практической конференции (С. 180–188). РГЭУ РИНХ.Kagosian, Y. Y., & Novikova, S. S. (2017). Formation of professional identity of a novice psychologist. In Druzhininsky readings (pp. 134–136). Sochi State University. (In Russ.)Реан, А. А. (2002). Психология человека от рождения до смерти. ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК.Klimov, E. A. (2005). Introduction to the psychology of professional self-determination. Academy. (In Russ.)Рикель, А. (2011). Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 1. Психологические исследования, 4(16), 1–14.Mlinar, S., Tusak, M., & Karpljuk, D. (2009). Self-concept in intensive care nurses and control group women. Nursing ethics, 16(3), 328–339. https://doi.org/10.1177/0969733009102696Тамарская, Н. В., и Новикова, И. С. (2023). Ценностно-смысловая профессиональная Я-концепция студентов педагогического университета: структурно-содержательный аспект. Ярославский педагогический вестник, 4(133), 54–62.Mitina, L. M. (2018). Professional evolution and career development of a modern person: a systemic personal- developmental approach. In Collection of articles “Personal-professional and career development: current research and foresight projects” (pp. 51–52). Pero Publishing House. (In Russ.)Фельдман, И. Л. (2016). Особенности Я-концепции педагогов-психологов. Акмеология, 4 (60), 168–173.Petrova, E. G., & Paskevsky, V. E. (2019). Theoretical foundations of the study of professional self-concept of psychology students. In Actual problems of prevention of addictive behavior: Proceedings of the II-th Regional Scientific and Practical Conference (P. 180–188). RSREU RINH. (In Russ.)Шнейдер, Л. Б. (2001). Профессиональная идентичность: монография. МОСУ.Rean, A. A. (2002). Human psychology from birth to death. PRIME-EUROZNAK. (In Russ.)Янченко, И. В. (2013). Положительная профессиональная Я-концепция как фактор успеха в будущей карьере выпускника вуза. В Проблемы и перспективы развития образования: Материалы III Международной научной конференции (С. 129–132). Меркурий.Rickel, A. (2011). Professional self-concept and professional identity in the structure of personal self-awareness. Part 1. Psychological Research, 4(16), 1–14. (In Russ.)Arthur, D., & Thorne, S. (1998). Professional self-concept of nurses: a comparative study of four strata of nursing students in a Canadian university. Nurse education today, 18(5), 380–388. https://doi.org/10.1016/0021-8634(92)80007-fSchäfer, S., Wentura, D., Singh, T., & Frings, C. (2023). The Functional Self. Experimental psychology, 70(2), 81–95. https://doi.org/10.1027/1618-3169/a000582Cowin, L. S., & Hengstberger-Sims, C. (2006). New graduate nurse self-concept and retention: a longitudinal survey. International journal of nursing studies, 43(1), 59–70. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2005.03.004Super, D. E. (1985). Self-realization through the Work and Leisure Roles. Educational and vocational guidance, 43, 1–7.Cowin, L. S., Johnson, M., Craven, R. G., & Marsh, H. W. (2008). Causal modeling of self-concept, job satisfaction, and retention of nurses. International journal of nursing studies, 45(10), 1449–1459. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2007.10.009Shneider, L. B. (2001). Professional identity: a monograph. MOSU. (In Russ.)Jahanbin, I. Badiyepeyma, Z. Ghodsbin F. (2012). The impact of teaching professional selfconcept on clinical performance perception in nursing students. Life Science Journal, 9(4), 653–659.Tamarskaya, N. V., & Novikova, I. S. (2023). Value-semantic professional self-concept of students of pedagogical university: structural and content aspect. Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 4(133), 54–62. (In Russ.)Mlinar, S., Tusak, M., & Karpljuk, D. (2009). Self-concept in intensive care nurses and control group women. Nursing ethics, 16(3), 328–339. https://doi.org/10.1177/0969733009102696Tagawa M. (2020). Scales to evaluate developmental stage and professional identity formation in medical students, residents, and experienced doctors. BMC medical education, 20(1), 40. https://doi.org/10.1186/s12909-020-1942-ySchäfer, S., Wentura, D., Singh, T., & Frings, C. (2023). The Functional Self. Experimental psychology, 70(2), 81–95. https://doi.org/10.1027/1618-3169/a000582Valentsova, A. V. (2019). Actual psychological problems of professional formation of specialists of extreme profile. In Extreme psychology in an extreme world: Proceedings of the I International youth scientific forum (P. 40–42). MGPPU. (In Russ.)Super, D. E. (1985). Self-realization through the Work and Leisure Roles. Educational and vocational guidance, 43, 1–7.Wang, Y., & Yang, D. (2022). Analysis of the Impact Mechanism of Occupational Identity on Occupational Well-Being Based on Big Data. Computational and mathematical methods in medicine, 2022, 4870296. https://doi.org/10.1155/2022/4870296Tagawa M. (2020). Scales to evaluate developmental stage and professional identity formation in medical students, residents, and experienced doctors. BMC medical education, 20(1), 40. https://doi.org/10.1186/s12909-020-1942-yYu, C., Liu, Q., Wang, W., Xie, A., & Liu, J. (2022). Professional Identity of 0.24 Million Medical Students in China Before and During the COVID-19 Pandemic: Three Waves of National Cross-Sectional Studies. Frontiers in public health, 10, 868914. https://doi.org/10.3389/fpubh.2022.868914Wang, Y., & Yang, D. (2022). Analysis of the Impact Mechanism of Occupational Identity on Occupational Well-Being Based on Big Data. Computational and mathematical methods in medicine, 2022, 4870296. https://doi.org/10.1155/2022/4870296Yanchenko, I. V. (2013). Positive professional self-concept as a factor of success in the future career of a university graduate. In Problems and prospects of education development: Proceedings of the III International Scientific Conference (P. 129–132). Mercury. (In Russ.)Yu, C., Liu, Q., Wang, W., Xie, A., & Liu, J. (2022). Professional Identity of 0.24 Million Medical Students in China Before and During the COVID-19 Pandemic: Three Waves of National Cross-Sectional Studies. Frontiers in public health, 10, 868914. https://doi.org/10.3389/fpubh.2022.868914Zotova, L. E., & Suleymanova, S. S. (2015). Professional self-concept of psychology students at the stage of training in higher education. In Education: traditions and innovations: Proceedings of the VIII international scientific-practical conference (pp. 197–200). WORLD PRESS Publishing House. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.