inppdИнновационная наука: Психология. Педагогика. ДефектологияInnovative science: psychology, pedagogy, defectology2658-7165Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia10.23947/2658-7165-2025-8-1-9-17FVGGZNinppd-382Research ArticleОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИGENERAL PSYCHOLOGY, PERSONALITY PSYCHOLOGYАкадемическая мотивация: связь с субъектностью, верой в свободу, жизненной позицией и осознанным присутствиемAcademic Motivation: Connection with Subjectivity, Belief in Freedom, Life Position and Conscious Presencehttps://orcid.org/0000-0002-6032-6059ПроненкоЕ. А.PronenkoE. A.

Проненко Евгений Александрович, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Общая и консультативная психология»

Ростов-на-Дону

Scopus Author ID: 57351954200

Evgeny Alexandrovich Pronenko, Cand. Sc. (Psychology), Associate Professor, General and Consultative Psychology Department

Rostov-on-Don

Scopus Author ID: 57351954200

heimag@yandex.ruДонской государственный технический университетРоссияDon State Technical UniversityRussian Federation20250103202581917Copyright © Проненко Е.А., 20252025Проненко Е.А.Pronenko E.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.inov-ppd.ru/jour/article/view/382Введение

Введение. Субъектность в академической среде связана со способностью студентов к активному преобразованию себя и окружающей действительности, свободному и осознанному выбору; субъектность способствует самореализации студентов, повышению их вовлеченности в образовательный процесс и качества получаемых знаний, и задача повышения субъектности как преподавателей, так и студентов, остается актуальной. При этом исследований, проясняющих связи субъектности с академической мотивацией, недостаточно как в российской, так и в мировой науке.

Цель

Цель. Определение связи субъектности, жизненной позиции личности, веры в свободу и осознанного присутствия и типов академической мотивации.

Материалы и методы

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 65 студентов (средний возраст – 18,7 лет), обучающихся на 1–3 курсах гуманитарных специальностей. Методики исследования: опросник субъектности (Волкова и др., 2023), шкала академической мотивации (Гордеева, Сычев, Осин, 2014); опросник «Жизненная позиция личности» (Леонтьев, Шильманская, 2019); методика оценки осознанного присутствия (адаптация Митина и др., 2021); опросник «Вера в свободу/детерминизм» в адаптации (Моспан, Леонтьев, 2021). Для обработки применен корреляционный анализ.

Результаты исследования

Результаты исследования. Внутренняя мотивация связана с субъектностью: так, мотивация достижения наиболее связана с активностью личности и гармонией с жизнью, мотивация саморазвития – с осознанностью жизни и активностью жизненной позиции, а познавательная мотивация – и с осознанностью, и с активностью, и с гармонией с жизнью. Внешние же типы мотивации отрицательно связаны с субъектностью: интроецированная показала отрицательную связь со свободой выбора, способностью к рефлексии и верой в свободу, экстернальная – со способностью к рефлексии и осознанным присутствием. Оба типа внешней мотивации отрицательно связаны с гармонией с жизнью.

Обсуждение результатов

Обсуждение результатов. В данном разделе каждый полученный вывод проанализирован с опорой на исследования субъектности и академической мотивации. Установлено, что результаты исследования согласуются с основными определениями феномена субъектности и представляют собой опору для улучшения образовательного процесса.

Introduction

Introduction. Subjectivity in the academic environment is associated with the ability of students to actively transform themselves and the surrounding reality, free and conscious choice; subjectivity contributes to the self-realisation of students, increasing their involvement in the educational process and the quality of knowledge obtained, and the task of increasing the subjectivity of both teachers and students remains relevant. At the same time, there is insufficient research clarifying the connections between subjectivity and academic motivation in both Russian and world science.

Objective

Objective. To determine the relationship of subjectivity, personal life stance, belief in freedom and conscious presence and types of academic motivation.

Materials and Methods

Materials and Methods. Sixty-five students (average age – 18.7 years) studying in 1–3 courses of humanities specialities took part in the study. Research methods: subjectivity questionnaire (Volkova et al., 2023), academic motivation scale (Gordeeva, Sychev, Osin, 2014); questionnaire "Life position of personality" (Leontiev, Shilmanskaya, 2019); methodology for assessing conscious presence (adaptation of Mitin et al., 2021); questionnaire "Belief in freedom/determinism" in adaptation (Mospan, Leontiev, 2021). Correlation analysis was applied for processing.

Results

Results. Intrinsic motivation is related to subjectivity: thus, achievement motivation is most related to personal activity and harmony with life, self-development motivation - to life awareness and activity of life position, and cognitive motivation - to both awareness and activity, and to harmony with life. External types of motivation, on the other hand, are negatively related to subjectivity: introjected motivation showed a negative relationship with freedom of choice, capacity for reflexion, and belief in freedom, and externalised motivation - with capacity for reflexion and conscious presence. Both types of external motivation were negatively related to harmony with life.

Discussion

Discussion. In this section each of the findings is analysed with reference to the research on subjectivity and academic motivation. It is found that the results of the study are consistent with the main definitions of the phenomenon of subjectivity and represent a support for improving the educational process.

субъектностьакадемическая мотивациявнутренняя мотивацияжизненная позиция личностигармония с жизньювера в свободуосознанное присутствиеосознанностьsubjectivityacademic motivationintrinsic motivationpersonal life stanceharmony with lifebelief in freedomconscious presencemindfulnessReferencesВачков, И. В. (2014). Полисубъектное взаимодействие в образовательной среде. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 11(2), 36–50.Bandura, A. (2018). Toward a psychology of human agency: Pathways and reflections. Perspectives on Psychological Science, 13(2), 130–136.Волкова, Е. Н., Беляева, С. И., Васильева, С. В., Кошелева, А. Н., Микляева, А. В., & Хороших, В. В. (2023). Субъективные факторы психологического благополучия одаренных подростков: учебно-методическое пособие. РГПУ им. Герцена.Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological wellbeing. Journal of Personality and Social Psychology, 84.Выготский, Л. С. (1999). Мышление и речь. Лабиринт.Code, J. (2020). Agency for learning: Intention, motivation, self-efficacy and self-regulation. Frontiers in education, 5.Гордеева, Т. (2022). Психология мотивации достижения. Litres.Gordeeva, T. (2022). The psychology of achievement motivation. Litres. (In Russ.)Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., & Осин, Е. Н. (2014). Опросник «Шкалы академической мотивации». Психологический журнал, 4.Gordeeva, T. O., Sychev, O. A., & Osin, E. N. (2014). The Academic Motivation Scales questionnaire. Psychological Journal, 4. (In Russ.)Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., Гижицкий, В. В., & Гавриченкова, Т. К. (2017). Шкалы внутренней и внешней академической мотивации школьников. Психологическая наука и образование, 22(2), 65–74. https://doi.org/10.17759/pse.2017220206Gordeeva, T. O., Sychev, O. A., Gizhitsky, V. V., & Gavrichenkova, T. K. (2017). Scales of intrinsic and extrinsic academic motivation of schoolchildren. Psychological Science and Education, 22(2), 65–74. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/pse.2017220206Гусакова, М. А. (2015). Феномен субъектности в теории и практике педагогики. Педагогическое образование в России, 4, 90–95.Gusakova, M. A. (2015). The phenomenon of subjectivity in the theory and practice of pedagogy. Pedagogical Education in Russia, 4, 90–95. (In Russ.)Захарова, У. С., & Вилкова, К. А. (2020). Субъектность студентов в условиях очного и дистанционного обучения: взгляд преподавателей. Современная зарубежная психология, 9(3), 87–96.Fominykh, E. S. (2024). Psychological indicators of subjectivity of life position. Russian Psychological Journal, 21(1), 254–266. (In Russ.)Иванова, В. А. (2014). Мотивация в структуре субъектности. Вопросы журналистики, педагогики, языкознания, 22(13 (184)), 334–339.Ivanova, V. A. (2014). Motivation in the structure of subjectivity. Voprosy journalistiki, pedagogy, linguistics, 22(13 (184)), 334–339. (In Russ.)Капцов, А. В., & Колесникова, Е. И. (2018). Становление субъектности студентов в вузе в аспекте компетентностного подхода. Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология, 1(23), 16–33.JASP Team (2025). JASP (Version 0.19.3) [Computer software].Корешникова, Ю. Н., & Авдеева, Е. А. (2022). Заинтересовать нельзя заставить. Роль академической мотивации и стилей преподавания в развитии критического мышления студентов. Вопросы образования, 3, 36–66.Kaptsov, A. V., & Kolesnikova, E. I. (2018). Becoming subjectivity of students in higher education in the aspect of competence-based approach. Vestnik Samara Humanitarian Academy. Series: Psychology, 1(23), 16–33. (In Russ.)Кузьмина, Е. (2007). Психология свободы. Питер.Koreshnikova, Y. N., & Avdeeva, E. A. (2022). Interesting cannot be forced. The role of academic motivation and teaching styles in the development of students’ critical thinking. Issues in Education, 3, 36–66. (In Russ.)Леонтьев, Д. А., & Шильманская, А. Е. (2019). Жизненная позиция личности: от теории к операционализации. Вопросы психологии, 1, 90–100.Klemenčič, M. (2017). From student engagement to student agency: Conceptual considerations of European policies on student-centred learning in higher education. Higher Education Policy, 30(1), 69–85.Митина, О. В., Леонтьев, Д. А., Александрова, Л. А., Костенко, В. Ю., & Кошелева, Н. В. (2021). Осознанность в структуре саморегуляции: структура и психодиагностические возможности методики оценки осознанного присутствия (МООП). Психологические исследования, 76.Kuzmina, E. (2007). The psychology of freedom. Piter. (In Russ.)Моспан, А. Н., & Леонтьев, Д. А. (2021). Апробация и валидизация методики веры в свободу/детерминизм. Психология. Журнал ВШЭ, 1.Leontiev, D. A., & Shilmanskaya, A. E. (2019). Life position of personality: from theory to operationalisation. Voprosy psychologii, 1, 90–100. (In Russ.)Петровский, В. А. (2021). Субъектность Я в персонологической ретроспективе. Мир психологии, 1‒2, 174–193.Leggett, W. (2022). Can mindfulness really change the world? The political character of meditative practices. Critical Policy Studies, 16(3), 261–278.Реан, А. А. (2021). Свобода: ответственность, негативизм, забота. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 3, 83–101.Medlicott, E., Phillips, A., Crane, C., Hinze, V., Taylor, L., Tickell, A., ... & Kuyken, W. (2021). The mental health and wellbeing of university students: Acceptability, effectiveness, and mechanisms of a mindfulness-based course. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(11), 6023.Рубинштейн, С. Л. (2012). Человек и мир. Питер.Mitina, O. V., Leontiev, D. A., Alexandrova, L. A., Kostenko, V. Y., & Kosheleva, N. V. (2021). Awareness in the structure of self-regulation: structure and psychodiagnostic possibilities of the methodology of conscious presence assessment (MOPA). Psychological Research, 76. (In Russ.)Фоминых, Е. С. (2024). Психологические индикаторы субъектности жизненной позиции. Российский психологический журнал, 21(1), 254–266.Mospan, A. N., & Leontiev, D. A. (2021). Approval and validation of the belief in freedom/determinism methodology. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 1. (In Russ.)Цой, Л. В., & Кулагина, И. Ю. (2022). Соотношение внешней мотивации и субъектной позиции в учебной деятельности младших школьников. Психолого-педагогические исследования, 14(1), 3–16. https://doi.org/10.17759/psyedu.2022140101Molla, T., & Nolan, A. (2020). Teacher agency and professional practice. Teachers and Teaching, 26(1), 67–87.Bandura, A. (2018). Toward a psychology of human agency: Pathways and reflections. Perspectives on Psychological Science, 13(2), 130–136.Paulhus, D. L., & Carey, J. M. (2011). The FAD-Plus: Measuring lay beliefs regarding free will and related constructs. Journal of Personality Assessment, 93(1), 96–104. https://doi.org/10.1080/00223891.2010.528483Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological wellbeing. Journal of Personality and Social Psychology, 84.Petrovsky, V. A. (2021). Subjectivity of the Self in personological retrospect. The World of Psychology, 1‒2, 174–193. (In Russ.)Code, J. (2020). Agency for learning: Intention, motivation, self-efficacy and self-regulation. Frontiers in education, 5. JASP Team (2025). JASP (Version 0.19.3) [Computer software].Rean, A. A. (2021). Freedom: responsibility, negativism, care. Vestnik of Moscow University. Series 14. Psychology, 3, 83–101. (In Russ.)Klemenčič, M. (2017). From student engagement to student agency: Conceptual considerations of European policies on student-centered learning in higher education. Higher Education Policy, 30(1), 69–85.Rubinstein, S. L. (2012). Man and the world. Piter. (In Russ.)Leggett, W. (2022). Can mindfulness really change the world? The political character of meditative practices. Critical Policy Studies, 16(3), 261–278.Sumell, A. J., Chiang, E. P., Koch, S., Mangeloja, E., Sun, J., & Wu, J. P. (2021). A cultural comparison of mindfulness and student performance: Evidence from university students in five countries. International Review of Economics Education, 37, 100213.Medlicott, E., Phillips, A., Crane, C., Hinze, V., Taylor, L., Tickell, A., ... & Kuyken, W. (2021). The mental health and wellbeing of university students: Acceptability, effectiveness, and mechanisms of a mindfulness-based course. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(11), 6023.Tsoi, L. V., & Kulagina, I. Y. (2022). Correlation of extrinsic motivation and subject position in the learning activity of junior schoolchildren. Psychological and Pedagogical Research, 14(1), 3–16. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/psyedu.2022140101Molla, T., & Nolan, A. (2020). Teacher agency and professional practice. Teachers and Teaching, 26(1), 67–87.Vachkov, I. V. (2014). Polysubject interaction in the educational environment. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 11(2), 36–50. (In Russ.)Paulhus, D. L., & Carey, J. M. (2011). The FAD-Plus: Measuring lay beliefs regarding free will and related constructs. Journal of Personality Assessment, 93(1), 96–104. https://doi.org/10.1080/00223891.2010.528483Volkova, E. N., Belyaeva, S. I., Vasilieva, S. V., Kosheleva, A. N., Miklyaeva, A. V., & Khoroshikh, V. V. (2023). Subjective factors of psychological well-being of gifted adolescents: an educational and methodological manual. Herzen Russian State Pedagogical University. (In Russ.)Sumell, A. J., Chiang, E. P., Koch, S., Mangeloja, E., Sun, J., & Wu, J. P. (2021). A cultural comparison of mindfulness and student performance: Evidence from university students in five countries. International Review of Economics Education, 37, 100213.Vygotsky, L. S. (1999). Thinking and speech. Labyrinth. (In Russ.)Zakharova, U. S., & Vilkova, K. A. (2020). Students’ subjectivity in the conditions of face-to-face and distance learning: the teachers’ view. Modern Foreign Psychology, 9(3), 87–96. (In Russ.)Zakharova, U. S., & Vilkova, K. A. (2020). Students’ subjectivity in the conditions of face-to-face and distance learning: the teachers’ view. Modern Foreign Psychology, 9(3), 87–96. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.