Лаура Цраевна Кагермазова, доктор психологических наук, профессор РАО, профессор кафедры психологии,
364024, Чеченская Республика, г. Грозный, пр. Исаева, 62.
РИНЦ:
Laura Ts. Kagermazova, Dr. Sci. (Psychology), Professor of the Russian Academy of Education, Professor of the Psychology Department,
62, Isaev Avenue, Chechen Republic, Grozny, 364024.
RSCI:
Рагиба Рахил гызы Эфендиева, аспирант,
428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.
РИНЦ:
Ragiba R. Efendieva, Postgraduate Student,
38, K. Marx Street, Cheboksary, 428000.
RSCI:
Элеонора Вячеславовна Выставкина, студент факультета «Общая психология»,
344006 г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 105/42.
РИНЦ:
Eleonora V. Vystavkina, Student of the Faculty of General Psychology,
105/42, Bolshaya Sadovaya Street, Rostov-on-Don, 344006.
RSCI:
Введение. Несмотря на значительное количество работ, посвящённых мотивации обучения и влияющих на нее факторов, на сегодняшний день недостаточно исследованы взаимосвязи глубинных психологических детерминант – иррациональных установок, аспектов самоотношения и детерминант сопротивления обучению. Научная новизна данного исследования заключается в изучении психологических барьеров, препятствующих успешному обучению студентов. Это позволит выявить механизмы влияния когнитивно-эмоциональных факторов на академическую успеваемость, выходя за рамки традиционного изучения мотивации.
Цель. Выявить проявления иррациональных установок у студентов и определить их взаимосвязи с аспектами самоотношения и выраженностью детерминант сопротивления обучению.
Материалы и методы. В исследовании приняло участие 75 студентов в возрасте от 18 до 54 лет. Был использован комплекс психодиагностических методик: методика иррациональных установок (в адаптации А. Г. Каменюкина и Д. В. Ковпака), методика исследования самоотношения С. Р. Пантилеева и опросник выраженности детерминант сопротивления обучению С. М. Якушина. Для статистической обработки данных применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена с использованием программы SPSS Statistics.
Результаты исследования. Корреляционный анализ выявил статистически значимые связи между иррациональными установками, аспектами самоотношения и детерминантами сопротивления обучению. Наиболее сильная прямая взаимосвязь обнаружена между самоуверенностью и фрустрационной толерантностью. Фрустрационная толерантность положительно коррелирует с большинством адаптивных аспектов самоотношения. Наиболее сильные отрицательные связи выявлены между внутренней конфликтностью и фрустрационной толерантностью, а также степенью рациональности мышления. Академическая тревожность демонстрирует значимые отрицательные корреляции с оценочной установкой, рациональностью мышления и катастрофизацией. Полученные данные подтверждают наличие существенных связей иррациональных установок с самоотношением и факторами академического функционирования студентов.
Обсуждение результатов. Результаты подтверждают, что иррациональные установки (особенно низкая фрустрационная толерантность и оценочность) тесно связаны с негативными аспектами самоотношения и усиливают ключевые детерминанты сопротивления обучению, такие как академическая тревожность. Полученные данные согласуются с работами отечественных и зарубежных авторов. Результаты обосновывают необходимость разработки психологических программ, направленных на коррекцию иррациональных установок и формирование рационального мышления у студентов для улучшения их академического благополучия.
Introduction. Despite the significant number of works devoted to learning motivation and the factors influencing it, the interconnections between deep psychological determinants — irrational beliefs, aspects of self-attitude, and learning resistance determinants — have not been sufficiently studied to date. The scientific novelty of this research lies in the study of psychological barriers hindering successful student learning. This will help identify mechanisms of cognitive-emotional factors’ influence on academic performance, going beyond the traditional study of motivation.
Objective. To identify manifestations of irrational beliefs among students and determine their relationships with aspects of self-attitude and the severity of learning resistance determinants.
Materials and Methods. The study involved 75 students aged 18 to 54 years. A complex of psychodiagnostic methods was used: the irrational beliefs methodology (adapted by A. G. Kamenyukin and D. V. Kovpak), the self-attitude research methodology by S. R. Pantileev, and the questionnaire of learning resistance determinants severity by S. M. Yakushin. For statistical data processing, Spearman’s rank correlation coefficient was used with the SPSS Statistics program.
Results. Correlation analysis revealed statistically significant connections between irrational beliefs, aspects of self-attitude, and learning resistance determinants. The strongest direct relationship was found between self-confidence and frustration tolerance. Frustration tolerance positively correlates with most adaptive aspects of self-attitude. The strongest negative connections were revealed between internal conflict and frustration tolerance, as well as the degree of rationality of thinking. Academic anxiety demonstrates significant negative correlations with evaluative attitude, rationality of thinking, and catastrophization. The obtained data confirm the presence of significant connections between irrational beliefs and self-attitude, as well as student academic functioning factors.
Discussion. The results confirm that irrational beliefs (especially low frustration tolerance and evaluativeness) are closely related to negative aspects of self-attitude and reinforce key determinants of learning resistance, such as academic anxiety. The findings are consistent with the works of domestic and foreign authors. The results substantiate the need to develop psychological programs aimed at correcting irrational beliefs and forming rational thinking among students to improve their academic well-being.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.