inppdИнновационная наука: Психология. Педагогика. ДефектологияInnovative science: psychology, pedagogy, defectology2658-7165Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia10.23947/2658-7165-2026-9-1-82-94XDOWWXinppd-544Research ArticleПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯEDUCATIONAL PSYCHOLOGYКлючевые факторы социально-психологической адаптации и дезадаптивных состояний у студентов-первокурсников воссоединенных регионов: результаты исследованияKey Factors of Socio-Psychological Adaptation and Maladaptive States in First-Year Students from Reunited Regions: Research Resultshttps://orcid.org/0009-0004-0436-7691СтепанюкЕ. И.StepanyukE. I.

Екатерина Ивановна Степанюк, кандидат педагогических наук, доцент, исполняющий обязанности ректора, Азовский государственный педагогический университет им. П. Д. Осипенко

129366, г. Бердянск, ул. Шмидта, 4

Ekaterina Ivanovna Stepanyuk, Cand. Sc. (Pedagogy), Associate Professor, Acting Rector, Azov State Pedagogical University named after P.D. Osipenko

4, Shmidta St., Berdyansk, 129366

k_stepanyk@mail.ruАзовский государственный педагогический университет им. П. Д. ОсипенкоРоссияP. D. Osipenko Azov State Pedagogical UniversityRussian Federation202616042026918294Copyright © Степанюк Е.И., 20262026Степанюк Е.И.Stepanyuk E.I.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.inov-ppd.ru/jour/article/view/544Введение

Введение. Для студентов-первокурсников при поступлении в вуз начинается этап социально-психологической адаптации к новой социокультурной среде. Он сопровождается повышением учебной активности, формированием положительной мотивации и развитием активной социальной деятельности. В воссоединенных регионах Российской Федерации (в частности, в Запорожской и Херсонской областях) эти процессы адаптации протекают на фоне интеграции всей педагогической системы в общероссийское образовательное пространство.

Цель

Цель. Определить ключевые факторы социально-психологической адаптации у студентов-первокурсников педагогического вуза воссоединенных регионов.

Материалы и методы

Материалы и методы. Для решения задач исследовании в качестве основного метода математической статистики использован факторный анализ, который позволил решить следующие задачи: 1) оценка отдельных психологических конструктов (жизнестойкости, самоэффективности, академической мотивации, смысложизненных и ценностных ориентаций, саморегуляции, некоторых личностных характеристик) у первокурсников, которые принимали участие в исследовании; 2) выявление факторов в каждой из групп на разных этапах (констатирующем и контрольном); 3) анализ выявленных факторов в соответствии с этапом в каждой из групп; 4) сравнительный анализ факторов в разных группах. В рамках исследования проведено два психодиагностических этапа – констатирующий и контрольный. Диагностика респондентов проводилась с применением следующих психодиагностических методик: СМОЛ, тест жизнестойкости С. Мадди, шкала самоэффективности, ССПМ-2020, опросник жизненной позиции личности Д. А. Леонтьева, ценностный опросник Ш. Шварца, опросник академической мотивации (ШАМ), методика СЖО.

Результаты исследования

Результаты исследования. В исследовании приняли участие 330 студентов-первокурсников (экспериментальная группа n = 137, контрольная – n = 193) из 5 педагогических вузов, в том числе из воссоединенных регионов. Выделены 5 факторов в каждой группе отдельно на каждом из этапов. Во всех случаях неизменными оставались три фактора: «Симптомы дезадаптации», «Социальная желательность и внешний контроль», «Проактивная саморегуляция».

Обсуждение результатов

Обсуждение результатов. В экспериментальной группе после реализации указанной программы показатели мотивации вошли в фактор, связанный с ресурсностью, в контрольной группе этого не произошло. В обеих группах на контрольном этапе сформировался новый фактор «Жизненная активность». Полученные результаты подтверждают и дополняют исследования, проведенные в изучаемом предметном поле.

Introduction

Introduction. For first-year students, the stage of socio-psychological adaptation to the new sociocultural environment begins upon admission to the university. It is accompanied by an increase in learning activity, the formation of positive motivation, and the development of active social activities. In the reunited regions of the Russian Federation (in particular, in the Zaporozhye and Kherson regions), these adaptation processes occur against the background of the integration of the entire pedagogical system into the all-Russian educational space.

Objective

Objective. Determine the key factors of socio-psychological adaptation of first-year students of the pedagogical university of reunited regions.

Materials and Methods

Materials and Methods. To solve the research problems, factor analysis was used as the main method of mathematical statistics, which allowed us to solve the following problems: 1) assessment of individual psychological constructs (resilience, self-efficacy, academic motivation, life-meaning and value orientations, self-regulation, some personal characteristics) in first-year students who participated in the study; 2) identification of factors in each of the groups at different stages (stating and control); 3) analysis of the identified factors in accordance with the following criteria: 4) comparative analysis of factors in different groups. Within the framework of the study, two psychodiagnostic stages were carried out – ascertaining and control. Respondents were diagnosed using the following psychodiagnostic methods: SMOL, S. Muddy’s Resilience test, self-efficacy scale, SSPM-2020, D. A. Leontiev’s Personal Life position questionnaire, and Sh. Schwartz, Academic Motivation Questionnaire (SHAM), LSE methodology.

Results

Results. The study involved 330 first-year students (experimental group n = 137, control group n = 193) from 5 pedagogical universities, including the Z reunited regions. 5 factors in each group are identified separately at each stage. In all cases, three factors remained unchanged: “Symptoms of maladaptation”, “social desirability and external control”, and “proactive self-regulation”.

Discussion

Discussion. In the experimental group, after the implementation of this program, motivation indicators were included in the factor associated with resource availability, but this did not occur in the control group. In both groups, at the control stage, a new factor called ‘Vital activity’ was formed. The results obtained confirm and complement the research conducted in the subject field under study.

подготовка будущих педагоговсоциально-психологическая адаптацияпрограмма психолого-педагогического сопровожденияпсихологическая дезадаптацияжизнестойкостьжизненная активностьtraining future teacherssocial and psychological adaptationpsychological and pedagogical support programpsychological maladaptationresiliencevital activityReferencesАйзман, Р. И., Кузьмина, И. М., и Лебедев, А. В. (2017). Социально-психологическая адаптация и личностный потенциал студентов первого курса педагогического вуза. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 4, 420–424.Aizman, R. I., Kuzmina, I. M., & Lebedev, A.V. (2017). Socio-psychological adaptation and personal potential of first-year students of a pedagogical university. International Journal of Applied and Fundamental Research, 4, 420–424. (In Russ.)Антонова, Н. А. (2023). Адаптация первокурсников к обучению в педагогическом вузе в рамках учебной практики. Вестник практической психологии образования, 20(2), 63–78. https://doi.org/10.17759/bppe.2023200205Antonova, N.A. (2023). Adaptation of First-Year Students to Study at a Pedagogical University within the Framework of Educational Practice. Bulletin of Practical Psychology of Education, 20(2), 63–78. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/bppe.2023200205Боциева, Н. И., и Кафарова, К. З. (2025). Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к условиям вузовского обучения. Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки, 6, 31–36. https://doi.org/10.24412/2220-2404-2025-6-38Botsieva, N. I., & Kafarova, K. Z. (2025). Psychological and pedagogical aspects of students' adaptation to the conditions of university education. Humanities, Social-Economic and Social Sciences, 6, 31–36. (In Russ.) https://doi.org/10.24412/2220-2404-2025-6-38Гайнанова, А. Р. (2025). Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников вуза с разными условиями проживания. Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения: Гуманитарные исследования, 3(26), 114–121. https://doi.org/10.52170/2618-7949_2025_26_114Cazan, A.-M., Stan, M. M., Clinciu, A. I., Truta, C., & Maican, C. I. (2023). Validation study for the Academic Maladjustment Questionnaire on a Romanian sample. Frontiers in Psychology, 14, 1275939. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1275939Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., и Осин, Е. Н. (2014). Опросник «Шкалы академической мотивации». Психологический журнал, 35(4), 98–109.Clinciu, A. I. (2013). Adaptation and stress for the first year university students. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 78, 718–722. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.04.382Зайцев, В. П. (1981). Вариант психологического теста Mini-Mult. Психологический журнал, 2(3), 118–123.Corti, F., Llanes, J., Dorio Alcaraz, I., & Freixa Niella, M. (2023). Initial adaptation among university student: The case of the social sciences. PLoS One, 18(11), e0294440. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0294440Козюля, В. Г. (1994). Применение психологического теста СМОЛ для исследования подростков: краткое руководство. Фолиум.Gainanova, А. R. (2025). Social-psychological adaptation of first-year higher-education-institution students with different living conditions. The Siberian Transport University Bulletin: Humanitarian research, 3(26), 114–121. (In Russ.) https://doi.org/10.52170/2618-7949_2025_26_114Корнилова, А. Г., и Петрова, С. Ф. (2019). Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников в университете. Проблемы современного педагогического образования, 62–2, 128–131.Gordeeva, Т. О., Sychev, О. А., & Osin, Е. N. (2014). “Academic motivation scales” questionnaire. Psychological Journal, 35(4), 98–109. (In Russ.)Лебедева, Н. М., и Татарко, А. Н. (2007). Ценности культуры и развитие общества. Издательский дом ГУ ВШЭ.Kozyulya, V. G. (1994). Applying the Psychological SMOL test to Adolescent Research: abrief guide. A Folium.Леонтьев, Д. А. (2000). Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. Смысл.Kornilova, А. G., & Petrova, S. F. (2019). Socio-psychological adaptation of first-year university students. Problems of Modern teacher education, 62–2, 128–131. (In Russ.)Леонтьев, Д. А., и Рассказова, Е. И. (2006). Тест жизнестойкости. Смысл.Khusainova, P. P. (2004). Activation of adaptation factors in the process of group-forming activity. EPSU. (In Russ.)Леонтьев, Д. А., и Шильманская, А. Е. (2019). Жизненная позиция личности: от теории к операционализации. Вопросы психологии, 1, 90–100.Lebedeva, N. M., & Tatarko, A. N. (2007). Cultural values and social development. Publishing House of the Higher School of Economics. (In Russ.)Моросанова, В. И., и Кондратюк, Н. Г. (2020). Опросник В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения – ССПМ 2020». Вопросы психологии, 4, 155–167.Leontiev, D. А. (2000). The Test of Life-Meaning Orientations (SJO/PIL). 2nd ed. Meaning. (In Russ.)Протасов, А. Д. (2025). Психологическая адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе. Вестник науки, 2(11(92)), 735–741.Leontiev, D. А., & Rasskazova, Е. I. (2006). Personal Views Survey. Meaning. (In Russ.)Степанюк, Е. И. (2024). Содержательный компонент программы «Социально-психологическая адаптация будущих педагогических работников в условиях интеграции в общероссийское образовательное пространство». Педагогическое образование в России, 6, 361–369.Leontiev, D. A., & Shilmanskaya, A. E. (2019). Personal life position: from theory to operationalization. Questions of psychology, 1, 90–100. (In Russ.)Степанюк, Е. И., и Гребенщикова, В. П. (2024). Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся «социально-психологическая адаптация будущих педагогических работников в условиях интеграции в общероссийское образовательное пространство. Азовский государственный педагогический университет.Morosanova, V. I., & Kondratyuk, N. G. (2020). Questionnaire of V. I. Morosanova “Style of self-regulation of behavior – SSPM 2020”. Questions of psychology, 4, 155–167. (In Russ.)Тюмасева, З. И., Орехова, И. Л., и Яковлева, Н. О. (2018). Адаптационный этап процесса профессиональной социализации студентов педагогического вуза. Образование и наука, 20(1), 75–95. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-1-75-95Protasov, А. D. (2025). Psychological adaptation of first-year students to the conditions of study at the university. Bulletin of Science, 2(11(92)), 735–741. (In Russ.)Хусаинова, P. P. (2004). Активизация факторов адаптации в процессе группообразующей деятельности. ЕПГУ.Ren, S., Ji, S., Liu, X., & Liu, T. (2024). Exploring the structure of college students' adaptability by using cross-lagged path analysis: The role of emotional adaptability. PsyCh journal, 13(2), 276–286. https://doi.org/10.1002/pchj.721Шамионов, Р. М., Григорьева, М. В., Гринина, Е. С., и Созонник, А. В. (2022). Академическая адаптация студентов: разработка и валидизация новой методики. Психологическая наука и образование, 27(2), 53–68. https://doi.org/10.17759/pse.2022270205Stepanyuk, Е. I. (2024). Substantive Component of the Program “Social and Psychological Adaptation of Future Teaching Staff in the Conditions of Integration into the All-Russian Educational Space”. Pedagogical Education in Russia, 6, 361–369. (In Russ.)Шварцер, Р., Ерусалем, М., и Ромек В. Г. (1996). Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема. Иностранная психология, 7, 71–77.Stepanyuk, E. I., & Grebenshchikova, V. P. (2024). Program of psychological and pedagogical support of students "socio-psychological adaptation of future teachers in the conditions of integration into the all-Russian educational space. Azov State Pedagogical University. (In Russ.)Cazan, A.-M., Stan, M. M., Clinciu, A. I., Truta, C., & Maican, C. I. (2023). Validation study for the Academic Maladjustment Questionnaire on a Romanian sample. Frontiers in Psychology, 14, 1275939. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1275939Smith, D., & Mclellan, R. (2023). Mental health problems in first‐generation university students: A scoping review. Review of Education, 11, e3418. https://doi.org/10.1002/rev3.3418Clinciu, A. I. (2013). Adaptation and stress for the first year university students. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 78, 718–722. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.04.382Shamionov, R.M., Grigoryeva, M.V., Grinina, E.S., Sozonnik, A.V. (2022). Evaluating Academic Adaptation in Students: A New Technique. Psychological Science and Education, 27(2), 53–68. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/pse.2022270205Corti, F., Llanes, J., Dorio Alcaraz, I., & Freixa Niella, M. (2023). Initial adaptation among university student: The case of the social sciences. PLoS One, 18(11), e0294440. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0294440Schwarzer, R., Yerusalem, M., and Romek, V. G. (1996). Russian version of the general self-efficacy scale by R. Schwarzer and M. Yerusalem. Foreign Psychology, 7, 71–77. (In Russ.)Holliman, A. J., Waldeck, D., & Holliman, D. M. (2022). Adaptability, social support, and psychological wellbeing among university students: A 1-year follow-up study. Frontiers in Education, 7, 1036067. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.1036067Tyumaseva, Z. I., Orehova, I. L., Yakovleva, N. О. (2018). Adaptational stage of the professional socialization of students of pedagogical universities. The Education and science journal, 20(1), 75–95. (In Russ.) https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-1-75-95Holliman, A. J., Waldeck, D., Jay, B., Murphy, S., Atkinson, E., Collie, R. J., & Martin, A. (2021). Adaptability and social support: examining links with psychological wellbeing among UK students and non-students. Frontiers in psychology, 12, 636520. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.636520Holliman, A. J., Waldeck, D., & Holliman, D. M. (2022). Adaptability, social support, and psychological wellbeing among university students: A 1-year follow-up study. Frontiers in Education, 7, 1036067. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.1036067Ren, S., Ji, S., Liu, X., & Liu, T. (2024). Exploring the structure of college students' adaptability by using cross-lagged path analysis: The role of emotional adaptability. PsyCh journal, 13(2), 276–286. https://doi.org/10.1002/pchj.721Holliman, A. J., Waldeck, D., Jay, B., Murphy, S., Atkinson, E., Collie, R. J., & Martin, A. (2021). Adaptability and social support: examining links with psychological wellbeing among UK students and non-students. Frontiers in psychology, 12, 636520. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.636520Smith, D., & Mclellan, R. (2023). Mental health problems in first‐generation university students: A scoping review. Review of Education, 11, e3418. https://doi.org/10.1002/rev3.3418Zaitsev, V. P. (1981). A variant of the Mini-Mult psychological test. Psychological Journal, 2(3), 118–123. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.