Дмитрий Николаевич Долганов, доктор психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии
625003, г. Тюмень ул. Володарского, 6
Dmitry Nikolaevich Dolganov, Dr. Sci. (Psychology), Associate Professor of the General and Social Psychology Department
6, Volodarskogo str., Tyumen, 625003
Введение. В современном высшем образовании, в частности медицинском, сохраняется неопределенность в понимании и измерении компетенций. Распространенные теории часто сводят компетенции к сумме знаний, умений и навыков, не учитывая их динамические характеристики и предметную отнесенность. Такой подход не учитывает их динамическую, системную природу и зависимость от конкретного профессионального контекста, что затрудняет формирование и оценку компетенций, необходимых для инновационной деятельности.
Цель. Проверка гипотезы о том, что компетенции инновационной деятельности студентов-медиков представляют собой функционально-динамическую систему, проявления и взаимосвязи которой трансформируются в зависимости от этапа и решаемых предметных задач.
Материалы и методы. Пилотное исследование проводилось на базе Тюменского медицинского университета в рамках дополнительной образовательной программы. Оценка компетенций осуществлялась дважды (в начале и в конце учебного года) с использованием комплекса методов: стандартизированных тестов для оценки мышления, эмоционального и социального интеллекта, саморегуляции; тестирование в системе TEZAL; ассесмент по модели компетенций проектной деятельности и самооценки. Для анализа данных применялись корреляционный, факторный и регрессионный анализ.
Результаты исследований. В исследовании приняли участие 26 студентов. Результаты показали, что связи между оцениваемыми компетенциями (целеопределение, рефлексия, анализ ситуации, самоопределение, проблематизация, организация, коммуникация, самоорганизация) и устойчивыми личностными характеристиками не являются статичными. На разных этапах проектной работы выявлены различные паттерны корреляций. Регрессионный анализ продемонстрировал перестройку структурных взаимосвязей между компетенциями от первого ко второму измерению. Например, на первом этапе ключевыми были связи внутри блоков операциональных и субъектных компетенций, а на втором – усилилась роль компетенции «анализ ситуации».
Обсуждение результатов. Полученные результаты свидетельствуют, что компетенции инновационной деятельности проявляют свойства гибкой, самоорганизующейся функционально-динамической системы, адаптирующейся к требованиям задачи и этапу работы. Это прямо указывает на несостоятельность их изолированной, статичной оценки. Практическая значимость исследования заключается в обосновании принципиально нового подхода к оценке и формированию компетенций в медицинском образовании: он должен быть контекстно-зависимым и процессуальным. Результаты открывают путь к разработке более адекватных оценочных процедур и образовательных траекторий, целенаправленно развивающих способность будущих врачей к гибкой интеграции компетенций в реальной инновационной практике.
Introduction. In modern higher education, in particular medical education, there is still uncertainty in the understanding and measurement of competencies. Common theories often reduce competencies to the sum of knowledge, skills and abilities, without taking into account their dynamic characteristics and subject relevance. This approach does not take into account their dynamic, systematic nature and dependence on a specific professional context, which makes it difficult to form and evaluate the competencies necessary for innovation activities.
Objective. Testing of the hypothesis that the competencies of innovative activity of medical students are a functional-dynamic system, the manifestations and interrelations of which are transformed depending on the stage and the subject tasks being solved.
Materials and methods. The pilot study was conducted on the basis of the Tyumen Medical University as part of an additional educational program. The assessment of competencies was carried out twice (at the beginning and end of the academic year) using a set of methods: standardized tests for assessing thinking, emotional and social intelligence, self-regulation; testing in the TEZAL system; assessment based on the project activity competence model and self-assessment. Correlation, factor analysis, and regression analysis were used to analyze the data.
Results. The study involved 26 students. The results showed that the relationships between the evaluated competencies (goal setting, reflection, situation analysis, self-determination, problematization, organization, communication, self-organization) and stable personal characteristics are not static. Different patterns of correlations were identified at different stages of the project work. Regression analysis has demonstrated a realignment of the structural relationships between competencies from the first to the second dimension. For example, at the first stage, connections within the blocks of operational and subject competencies were key, and at the second stage, the role of the "situation analysis" competence was strengthened.
Discussion. The results obtained indicate that the competencies of innovation activity show the properties of a flexible, self-organizing functional-dynamic system that adapts to the requirements of the task and the stage of work. This directly indicates the failure of their isolated, static assessment. The practical significance of the study lies in the substantiation of a fundamentally new approach to the assessment and formation of competencies in medical education: it should be context-dependent and procedural. The results open the way for the development of more adequate assessment procedures and educational trajectories that purposefully develop the ability of future doctors to flexibly integrate competencies in real innovative practice.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.