Введение. Актуальность исследования обусловлена противоречивыми и зачастую взаимоисключающими требованиями, предъявляемыми к современным молодым специалистам сферы образования, что приводит к ослаблению их личностной идентичности. Полученные данные имеют практическую значимость для разработки программ психологического сопровождения и тренингов, направленных на развитие ассертивного поведения и укрепление идентичности. Это особенно важно в условиях возрастающих нагрузок и социальных ожиданий, связанных с педагогической деятельностью.

Цель. Выявление степени развития ассертивности и определение характера ее взаимосвязи с личностной идентичностью у молодых педагогических работников.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 176 молодых специалистов сферы образования в возрасте от 19 до 35 лет со стажем от 2 месяцев до 3 лет. Использовались сокращённый опросник ассертивности В. П. Шейнова и А. С. Девицына, методика изучения личностной идентичности Л. Б. Шнейдер. Для обработки данных применялся корреляционный анализ с использованием дихотомического коэффициента Пирсона.

Результаты исследования. Результаты исследования выявили устойчивую взаимосвязь между уровнем ассертивности и статусом личностной идентичности у молодых педагогов. Установлено, что средний уровень ассертивности коррелирует с достигнутой идентичностью (φ = 0,639, p ≤ 0,01), что отражает сформированность ценностно-смысловой сферы и уверенность в себе, чёткую систему личностно значимых целей и ценностей. Низкий уровень ассертивности связан с диффузной идентичностью (φ = 0,156, p ≤ 0,05) и мораторием (φ = 0,428, p ≤ 0,01) что характеризуется высокой тревожностью, избеганием решений и отсутствием чётких целей и убеждений. Высокий уровень ассертивности – с гиперидентичностью (φ = 0,516, p ≤ 0,01), что проявляется в стремлении к самоутверждению любой ценой, ригидности, склонностии к конфликтам, сниженной рефлексивности и в использовании других для достижения целей. Полученные данные подтверждают, что ассертивность может выступать проявлением зрелой идентичности.

Обсуждение результатов. Результаты подтверждают, что ассертивность тесно связана со зрелостью личностной идентичности. Полученные данные подчёркивают необходимость целенаправленной работы с идентичностью молодых специалистов сферы образования как основы развития их ассертивного поведения. Особое внимание необходимо обратить на представителей групп пассивных и настойчивых молодых педагогов.