inppdИнновационная наука: Психология. Педагогика. ДефектологияInnovative science: psychology, pedagogy, defectology2658-7165Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia10.23947/2658-7165-2023-6-1-35-42inppd-6Research ArticleПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯEDUCATIONAL PSYCHOLOGYЗависимость результативности обучения от учебной мотивации взрослых, обучаемых в условиях дополнительного образованияThe Dependence of the Learning Efficiency on the Academic Motivation of Adults Studying in the Conditions of Extended EducationЗвездинаГ. П.ZvezdinaG. P.

Звездина Галина Павловна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры «Общая и консультативная психология», факультета «Психология, педагогика, дефектология»

344003, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1

Zvezdina Galina P., Cand. Sci. (Psychology), Associate Professor, Associate Professor of the Department of General and Counseling Psychology, Faculty of Psychology, Pedagogy, Defectology

1, Gagarin Sq., Rostov-on-Don, 344003

galzvezdina@yandex.ruДонской государственный технический университетРоссияDon State Technical UniversityRussian Federation202327032023613542Copyright © Звездина Г.П., 20232023Звездина Г.П.Zvezdina G.P.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.inov-ppd.ru/jour/article/view/6Введение

Введение. Актуальность изучения обозначенной темы заключается в недостаточной изученности связей между мотивацией и результативностью обучения. Проблема изучения мотивации обуславливаются ее многогранностью и сложностью количественного измерения.

Цель

Цель. Целью исследования является изучение взаимосвязи между мотивацией к обучению в формате онлайн и его результативностью в дополнительном образовании у взрослых слушателей.

Материалы и методы

Материалы и методы. Выборку составили 60 слушателей онлайн-школы. В качестве методического инструментария использованы: Шкала академической мотивации (Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин); Мотивация профессионального развития (К. Замфир, А. Реан); Мотивы выбора профессии (С. С. Гриншпун); и авторская анкета результативности дополнительного обучения.

Результаты исследования

Результаты исследования. Установлено, что доминирующими учебными мотивами взрослых обучающихся в условиях дополнительного образования являются мотивы саморазвития, самоуважения и достижения. Выявлены прямые корреляционные связи между показателями мотивации и результативностью обучения ― познавательная мотивация имеет сильную прямую связь с интенсивностью обучения (r= 0,853), с изменениями в уровне знаний (0,898) и с общей результативностью обучения (0,838). Обнаружено, что мотивация достижения связана с изменениями в поведении (r = 0,825), с изменением в уровне дохода (0,756) и с общей результативностью (0,835). Обсуждение и заключение. Анализ эмпирических данных говорит о высоких значениях вовлеченности и изменений в поведении взрослых обучающихся, что свидетельствует о том, что результативность обучения выражается в субъективном и объективном факторах. На основе полученных результатов даны рекомендации по повышению результативности обучения взрослых в условиях дополнительного образования. Подчеркивается, что высокая заинтересованность в знаниях влияет на результативность обучения взрослых, а мотивация саморазвития и достижения ведет к изменению поведения.

Introduction

Introduction. The relevance of studying the designated topic lies in the lack of knowledge of the connection between motivation and learning effectiveness. The problem of studying motivation is caused by the versatility and complexity of quantitative measurement.

Purpose

Purpose. The study aims to investigate the relationship between motivation to learn online and its effectiveness in additional education among adult learners.

Materials and Methods

Materials and Methods. The sample group consisted of 60 online school students. The following methodological tools were used: the Academic Motivation Scales by Gordeeva, Sychev, and Osin; the Motivation for Professional Development Test by Zamfir and Rean; the Motives for Choosing a Profession by Grinshpun; The author’s Efficiency of Extended Education Questionnaire.

Results

Results. It is established that the dominant educational motives of adult students in the conditions of additional education are the motives of self-development, self-esteem, and achievement. Direct correlations between motivation indicators and learning effectiveness are revealed: Cognitive motivation has a strong direct relationship with study intensity (r = 0.853), with changes in knowledge level (r =0.898) and with the overall effectiveness of learning (r =0.838). Motivation for achievement was found to be associated with changes in behaviour (r = 0.825), a change in income level (0.756) and general progress (0.835).

Discussion and Conclusion. The empirical data analysis indicates high values of participation and changes in the behaviour of adult learners, which indicates that the effectiveness of learning is expressed in subjective and objective factors. Based on the results obtained, recommendations are made to improve the effectiveness of adult education under conditions of additional education. In conclusion, it is emphasized that high interest in knowledge affects the effectiveness of adult learning, and motivation for self-development and achievement leads to behaviour change.

саморазвитиямотивация достиженияизменение поведенияизменение доходапрактические навыкиself-development motivationachievement motivationbehavioral changerevenue differentialspractical skillsReferencesБожович, Л. И. (1997). Отношение школьников к учению как психологическая проблема. В Д. И. Фельдштейн (ред.): Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды, 2-е изд. (С. 55–91). Москва: Институт практической психологии.Bozhovich, L. I. (1997). The attitude of schoolchildren to learning as a psychological problem. In D. I. Feldstein (ed.): Problems of personality formation: Selected Psychological Works, 2nd ed. (pp. 55–91). Moscow: Institute of Practical Psychology. (In Russ.).Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., Осин, Е. Н. (2014). Опросник «Шкалы академической мотивации». Психологический журнал. 35(4), 96–107.Cheredova, E. I. (2018). Comparative analysis of the structure of educational motivation in professional and additional adult education. In: Pedagogy and psychology in the modern world: theoretical and practical research: Proceedings of the Conference, 9(15), 49–53. Moscow: Interscience. (In Russ.).Гриншпун, С. С. (1994). Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе. Школа и производство, 6, 11–12.Derish, F. V., Puzyreva, L. О. (2018). Impact of personality traits and academic motivation in success of studying. Bulletin of the Perm State Humanitarian Pedagogical University. Series №. 1. Psychological and pedagogical sciences, 1, 39–53. https://www.doi.org/10.24411/2308-7218-2018-00004 (In Russ.).Дериш, Ф. В., Пузырёва, Л. О. (2018). Вклад черт личности и академической мотивации в успешность обучения. Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки, 1, 39–53. https://www.doi.org/10.24411/2308-7218-2018-00004Gordeeva, Т. О., Sychev, О. А., Osin, Е. Н. (2014). «Academic Motivation Scales» questionnaire. Psikhologicheskii Zhurnal, 35(4), 96–107. (In Russ.).Молькин, А. В. (2020). Мотивация взрослых в системе дополнительного образования. Наука, образование, культура, 3, 56–65. https://www.doi.org/10.31862/2073-9613-2020-3-56-65Grinshpun, S. S. (1994). Estimation of personal and business potential of students in career-oriented work. School and production, 6, 11–12. (In Russ.).Панферов, В. Н., Безгодова, С. А., Васильева, С. В. и др. (2020) Эффективность обучения и академическая мотивация студентов в условиях онлайн-взаимодействия с преподавателем (на примере видеолекции). Социальная психология и общество, 11(1), 127–143. https://doi.org/10.17759/sps.2020110108Hadre, P., Crowson, H., Debacker, T. et al. (2007). Predicting the academic motivation of rural high school students. Journal of Experimental Education, 75(4), 247–269. https://doi.org/10.3200/JEXE.75.4.247-269Пасленов, А. П. (2011). Повышение эффективности обучения посредством мотивации. В: Проблемы и перспективы развития образования: материалы I Международной научной конференции, 2 (С. 171–175). Пермь: Меркурий.Kirkpatrick, D. (2004). A T+D classic: how to start an objective evaluation of your training program. T+D, 5(5).Прядехо, А. Н., Прядехо, А. А. (2013). Мотивы обучения как средство повышения эффективности учебного процесса. Вестник Брянского государственного университета, 1, 55–60.Molkin, А. V. (2020). Motivation of adults in the system of additional education. Science, education, culture, 3, 56–65. https://www.doi.org/10.31862/2073-9613-2020-3-56-65 (In Russ.).Русакова, Е. В., Русакова, Е. В. (2020). Результативность и эффективность обучения: критерии и модели оценивания, российский и зарубежный опыт. Наука о человеке: гуманитарные исследования, 2, 160–163.Panferov, V. N., Bezgodova, S. A., Vasileva, S. V. et al. (2020). Efficiency of learning and academic motivation of students in conditions of online interaction with the teacher (on the example of video-lecture). Social Psychology and Society, 11(1), 127–143. https://doi.org/10.17759/sps.2020110108 (In Russ.).Трофимова, Л. Н. (2014). Проблема мотивации учебной деятельности у слушателей курсов профессиональной переподготовки. Современные проблемы науки и образования, 6.Paslenov, A. P. (2011). Improving the effectiveness of training through motivation. In: Problems and prospects of education development: Proceedings of the 1st International Scientifi Conference, 2 (pp. 171–175). Perm: Mercury. (In Russ.).Чередова, Е. И. (2018). Сравнительный анализ структуры учебной мотивации в профессиональном и дополнительном образовании взрослых. В: Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования. Сборник статей по материалам XV международной научно-практической конференции, 9(15), 49–53. Москва: Интернаука.Pryadyokho, A. N., Pryadyokho, A. A. (2013). Motives of learning as means of stimulating pupils` cognitive activity. Bulletin of the Bryansk State University, 1, 55–60. (In Russ.).Hadre, P., Crowson, H., Debacker, T. et al. (2007). Predicting the academic motivation of rural high school students. Journal of Experimental Education, 75(4), 247–269. https://doi.org/10.3200/JEXE.75.4.247-269Rusakova, E. V., Rusakova, E. V. (2020). Employee training effectiveness: assessment criterions and models, Russian and foreign experience. The Science of Person: Humanitarian Researches, 2, 160–163. (In Russ.).Kirkpatrick, D. (2004). A T+D classic: how to start an objective evaluation of your training program. T+D, 5(5).Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. https://www.doi.org/10.1006/ceps.1999.1020Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. https://www.doi.org/10.1006/ceps.1999.1020Seifert, K, Sutton, R. (2009). Educational Psychology. Washington: the Saylor Foundation.Seifert, K, Sutton, R. (2009). Educational Psychology. Washington: the Saylor Foundation.Trofimova, L. N. (2014). The problem of motivation for educational activity among students of professional retraining courses. Modern Problems of Science and Education. Surgery, 6. (In Russ.).Vero, E., Puka, E. (2017). The Importance of Motivation in an Educational Environment. Formazione & Insegnamento, XV(1), 57–66.Vero, E., Puka, E. (2017). The Importance of Motivation in an Educational Environment. Formazione & Insegnamento, XV(1), 57–66.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.