inppdИнновационная наука: Психология. Педагогика. ДефектологияInnovative science: psychology, pedagogy, defectology2658-7165Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia10.23947/2658-7165-2022-5-4-6-13inppd-61Research ArticleОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИGENERAL PSYCHOLOGY, PERSONALITY PSYCHOLOGYВлияние медиа-контента на эмоциональное состояние студентов в условиях информационной реальностиThe influence of media content on the emotional state of students in the conditions of information realityГордынскаяН. Г.GordynskayaN. G.

психолог, кандидат экономических наук, доцент кафедры "Психология образования и организационная психология" ДГТУ, заместитель директора КИБИ МЕДИА ЦЕНТР ЮФУ 

psychologist, Candidate of Economic Sciences, associate Professor of the Department of "Psychology of Education and Organizational Psychology" of DSTU, deputy Director of the KIBI MEDIA CENTER of SFU

ngg13@yandex.ruДонской государственный технический университетРоссияDon State Technical UniversityRussian Federation20221008202354613Copyright © Гордынская Н.Г., 20222022Гордынская Н.Г.Gordynskaya N.G.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.inov-ppd.ru/jour/article/view/61

Во Введении представлены теоретические обоснования и практическое исследование реакции студентов на большой поток медиа-контента различной достоверности и значимости, связанный с нынешними событиями в обществе.

В разделе "Методы" представлена разработанная анкета. Анонимный опрос включал два блока: субъективные и рефлексивные оценки. В исследовании приняли участие 142 студента первого года обучения в университете. Новизна исследования заключается в анализе эмоционального отклика студентов на происходящее в информационном пространстве, как новой области социальной реальности, формирующей отношение молодого поколения к действительности.

В разделе "Результаты", изложены данные исследования, целью которого выступает изучение степени воздействия медиа на эмоциональное состояние студентов.

В разделе "Обсуждение результатов" представлены выводы об особенностях информационного воздействия на студентов в условиях современной социокультурной и политической ситуации. Выявлено наличие тревоги за будущее, интерес к происходящему, потребность в эмоциональной поддержке и получении достоверной информации.

В разделе "Заключение" отражены направления дальнейшего исследования рассматриваемой проблематики. Представлены потенциальные возможности использования медиа с целью профилактики негативного воздействия информационного контента. Сделаны выводы о необходимости разъяснительной работы и повышении медиа грамотности в студенческой среде. Намечены цели для дальнейшего, более углубленного исследования и анализа отношения студентов к медиа-контенту, на расширенной выборке респондентов. Планируется провести подобный опрос студентов заочного отделения. Предполагается, что работающие студены менее инфантильны в оценке происходящего в информационной среде и их ответы будут менее полярны.

The Introduction presents theoretical justifications and practical studies of students' reactions to a large flow of media content of varying reliability and significance related to current events in society.

The “Methods” section demonstrates a specially designed questionnaire. The anonymous survey consists of two parts: subjective and reflexive assessments. 142 first-year university students took а part in the study. The novelty of the study lies in the analysis of the students' emotional reactions to what is happening in the infosphere as a new area of social reality that forms the attitude of the younger generation to reality.

The "Results" section presents the data of the study, the purpose of which is to study the degree of influence of the media on the emotional state of students.

The “Discussion of results” section presents conclusions about the features of information impact on students in the current socio-cultural and political situation. The presence of anxiety for the future, interest in what is happening, the need for emotional support and obtaining reliable information were revealed. The “Conclusion” section reflects the directions of further research on the issues under consideration. Conclusions are drawn about the need for explanatory work and improving media literacy among students. The goals are outlined for further, more in-depth research and analysis of students' attitudes to media content on an expanded sample of respondents.

медиа-контентинформационная реальностьманипуляциямедиаграмотностьэмоциональное состояниестудентыmedia contentinformation realitymanipulationmedia literacyemotional statestudentsReferencesАбакумова, И. В., Анистратенко, Т. Г., Серикова, И. Б. (2018). Методическое руководство по проведению эмпирического психологического исследования: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Фонд науки и образования.Abakumova, I. V., Anistratenko, T. G., Serikova, I. B. (2018). Methodological guide to conducting empirical psychological research: textbook. Rostov-on-Don: Foundation for Science and Education. (in Russ.).Арендачук, И. В. (2017). Самоотношение в структуре самосознания подростков и юношей. Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика, 17(4), 434–438.Arendachuk, I. V. (2017). Self-perception in the structure of self-consciousness of adolescents and young men. Proceedings of the Saratov University. New Series. Series: Philosophy. Psychology. Pedagogy, 17(4), 434–438. (in Russ.).Астапенко, Д. В. (2021) Особенности самосознания подростков и информационного поведения в условиях цифровизации образования. Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология, 4(5), 23–36.Astapenko, D. V. (2021). Features of adolescents' self-consciousness and information behavior in the conditions of digitalization of education. Innovative science: psychology, pedagogy, Defectology, 4(5), 23–36. (in Russ.).Жижина, М. В. (2016). Медиаграмотность как стратегическая цель медиаобразования: о критериях оценки медиакомпетентности. Медиаобразование, 4, 47–65.Davison, W. P. (1983). The third-person effect in communication. Public Opinion Quarterly, 47(1), 1–15.Жилавская, И. В. (2007). От медиаобразовательной среды – к образованным медиа. В А. П. Короченский (ред.): Журналистика и медиаобразование. Сборник трудов II Международной научно-практической конференции в 2 т., 1 (С. 233–238). Белгород: Издательство Белгородского государственного университета.Elsayed, W. (2021). The negative effects of social media on the social identity of adolescents from the perspective of social work. Heliyon, 7(2), e06327. https://www.doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06327Ильин, В. И. (2007). Потребление как коммуникация: российский и американский контексты. СПб.: Интерсоцис.Fedorov, A. V. (2004). Media-education and media literacy: Textbook for universities. Taganrog: Kuchma. (in Russ.).Кара-Мурза, С. (2020). Манипуляция сознанием. М.: Алгоритм.Ilyin, V. I. (2007). Consumption as Communication: Russian and American Contexts. St. Petersburg: Intersocis. (in Russ.).Кафтан, В. В. (2018). Теория и практика массовых коммуникаций. М.: КНОРУС.Kaftan, V. V. (2018). Theory and practice of mass communications. Moscow: KNORUS. (in Russ.).Коломиец, В. П. (2010). Медиасреда и медиапотребление в современном российском обществе. Социологические исследования, 1(309), 58–66.Kara-Murza, S. (2020). Manipulation of consciousness. Moscow: Algoritm. (in Russ.).Мудрик, А. В. (2011). Социализация человека: Учебное пособие. 3-е изд., испр и доп. М.: МПСИ.Kolomiets, V. P. (2010). Media-environment and media consumption in modern Russian society. Sociological Studies, 1(309), 58–65. (in Russ.).Федоров, А. В. (2004). Медиаобразование и медиаграмотность: Учеб. пособие для вузов. Таганрог: Кучма.Liu, R., Suh, A. (2017). Self-Branding on Social Media: An Analysis of Style Bloggers on Instagram. Procedia Computer Science, 124, 12–20.Шунейко, А. А., Авдеенко, И. А. (2020). Теория и практика эффективной коммуникации: учебное пособие. М.: ФЛИНТА.Mudrik, A. V. (2011). Human Socialization: Textbook. 3rd ed., edited & add. Mocow: Moscow Psychological and Social University. (in Russ.).Davison, W. P. (1983). The third-person effect in communication. Public Opinion Quarterly, 47(1), 1–15.Nuñez-Rola, C., Ruta-Canayong, N. J. (2019). Social Media Influences to Teenagers. International Journal of Research Science & Management, 6(6), 38–48.Elsayed, W. (2021). The negative effects of social media on the social identity of adolescents from the perspective of social work. Heliyon, 7(2), e06327. https://www.doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06327Shuneiko, A. A., Avdeenko, I. A. (2020). Theory and practice of effective communication: textbook. Moscow: FLINTA. (in Russ.).Liu, R., Suh, A. (2017). Self-Branding on Social Media: An Analysis of Style Bloggers on Instagram. Procedia Computer Science, 124, 12–20.Zhilavskaya, I. V. (2007). From media-educational environment to educated media. In A. P. Korochenskiy (ed.): Journalism and media-education. Collection of works of II International scientific-practical conf. in 2 vols, 1 (pp. 233–238). Belgorod: Publishing house of Belgorod State University. (in Russ.).Nuñez-Rola, C., Ruta-Canayong, N. J. (2019). Social Media Influences to Teenagers. International Journal of Research Science & Management, 6(6), 38–48.Zhizhina, M. V. (2016). Media literacy as a strategic goal of media education: about criteria for assessing media competence. Media education, 4, 47–65. (in Russ.).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.