inppdИнновационная наука: Психология. Педагогика. ДефектологияInnovative science: psychology, pedagogy, defectology2658-7165Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia10.23947/2658-7165-2023-6-1-43-52inppd-7Research ArticleПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯEDUCATIONAL PSYCHOLOGYВлияние применения рубрик в высшем образовании на успеваемость и мотивацию студентов к обучениюInfluence of Using Rubrics in Higher Education on Students’ Performance and Academic MotivationБармутаК. А.BarmutaK. A.

Бармута Каринэ Александровна, доктор экономических наук, заведующий кафедрой «Экономика и менеджмент»

344003, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1

Barmuta Karine A., Dr. Sci. (Economics), Head of the Department of Economics and Management

1, Gagarin Sq., Rostov-on-Don, 344003

carinaba@yandex.ruДонской государственный технический университетРоссияDon State Technical UniversityRussian Federation202327032023614352Copyright © Бармута К.А., 20232023Бармута К.А.Barmuta K.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.inov-ppd.ru/jour/article/view/7Введение

Введение. Актуальность выбранной темы обоснована необходимостью дальнейшей дискуссии по проблеме обеспечения объективной и прозрачной оценки работ студентов, а также выработки и тестирования инструментов формирующего оценивания, позволяющих повысить успеваемость и заинтересованность студентов в обучении. Одним из таких инструментов могут быть рубрики, представляющие собой матрицу критериев или атрибутов оценки конкретного задания и уровней соответствия.

Цель

Цель. Определение влияния применения рубрик для оценки заданий, выполненных студентами, на успеваемость студентов и их мотивацию к обучению.

Материалы и методы

Материалы и методы. Методология исследования основана на эксперименте, включающем совместную со студентами разработку и дальнейшее применение рубрик для оценки выполненного задания по предмету, а также анкетировании студентов.

Результаты исследования

Результаты исследования. Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что применение рубрик способствует увеличению мотивации студентов к обучению и успеваемости. Кроме того, оценка с помощью рубрик позволяет студентам получить обратную связь от преподавателя в виде комментариев о достижении уровней соответствия по используемым атрибутам оценки. Применение рубрик способствовало повышению активности студентов на занятиях, проявлению большего интереса к научной литературе, в том числе и на иностранном языке.

Обсуждение и заключения

Обсуждение и заключения. Сравнение полученных результатов с существующими работами в области применения рубрик подтверждает их эффективность, достигаемую благодаря использованию понятных критериев оценки. Рубрики представляются перспективным инструментом для оценки наиболее важных и сложных заданий по предмету, поскольку их применение позволяет повысить заинтересованность и удовлетворенность студентов, а также последовательность и беспристрастность оценки. Одним из ограничений рубрик является некоторое подавление стремления студентов к реализации творческого потенциала, что необходимо проработать в дальнейших исследованиях.

Introduction

Introduction. The relevance of the chosen topic is justified by the need for further discussion on the problem of ensuring an objective and transparent assessment of students’ work. It is also necessary to develop and test formative assessment tools that allow students to improve their academic performance and interest in learning. Rubrics are offered as one such tool. They are a matrix of criteria or attributes for evaluating a specific task and compliance levels.

Purpose

Purpose. The study aimed to determine how the application of rubrics to assess the tasks performed by students affects their academic performance and motivation to study.

Materials and Methods

Materials and Methods. The methodology of the study is based on a questioning of students and an experiment involving the joint development and further application of rubrics with students to evaluate the completed task on the subject.

Results

Results. The results obtained confirm the hypothesis that rubrics application facilitates an increase in students’ motivation to study and academic performance. In addition, the assessment using rubrics allows students to receive feedback from the teacher in the form of comments on the achievement of compliance levels for the assessment attributes used. The use of rubrics helped to increase the activity of students in the classroom and to show more interest in scientific literature, including in a foreign language.

Discussion and Conclusion. Comparison of the results obtained with existing works in the field of application of rubrics confirms their effectiveness, achieved using understandable assessment criteria. Rubrics seem to be a promising tool for assessing the most significant and complex tasks in the subject since their application facilitates an increase in the interest and satisfaction of students, together with the subsequence and impartiality of the assessment. One of the rubrics’ limitations is some suppression of the students’ pursuit to fulfil their creative potential, which needs to be worked out in further research.

оценивание работ студентовформирующее оцениваниеобратная связьсовместная разработкаэффективность обучениякреативностьassessment of student assignmentsformative assessmentfeedbackcollaborative developmentlearning effectivenesscreativityReferencesЗемлянская, Е. Н. (2020). Критериальное оценивание образовательных достижений студентов вуза. Педагогика. Вопросы теории и практики, 5(2), 142–147. https://doi.org/10.30853/pedagogy.2020.2.2Chakraborty, S., Dann, C., Mandal, A. et al. (2021). Effects of rubric quality on marker variation in higher education. Studies in Educational Evaluation, 70, 100997. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.100997Курманбаева, Ш. К., Ислямова, С. А. (2020). Актуальные проблемы системы оценивания знаний студентов. Вестник КазНПУ имени Абая. Серия: Педагогические науки, 2(66), 132–137. https://doi.org/10.51889/2020-2.1728-5496.22Chowdhury, F. (2019). Application of rubrics in the classroom: a vital tool for improvement in assessment, feedback and learning. International Education Studies, 12(1), 61–68. https://doi.org/10.5539/ies.v12n1p61Марагаева, З. С. (2019). Формирующее и констатирующее оценивание предметных результатов обучающихся. В: Проблемы и перспективы развития сельских образовательных организаций. Материалы международной научно-практической конференции (С. 32–41). Ярославль: Литера.Cockett, A., Jackson, C. (2018). The use of assessment rubrics to enhance feedback in higher education: An integrative literature review. Nurse Education Today, 69, 8–13. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.06.022Прохорова, М. П., Лебедева, Т. Е., Шарыгина, Е. Н. (2020). Взаимное оценивание результатов обучения: особенности и перспективы. Проблемы современного педагогического образования, 66–4, 238–241.Gallardo, K. (2020). Competency-based assessment and the use of performance-based evaluation rubrics in higher education: challenges towards the next decade. Problems of Education in the 21st Century, 78(1), 61–79. https://doi.org/10.33225/pec/20.78.61Шмиригилова, И. Б., Рванова, А. С., Григоренко, О. В. (2021). Оценивание в образовании: современные тенденции, проблемы и противоречия (обзор научных публикаций). Образование и наука, 23(6), 43–83. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2021-6-43-83Ismail, S., Rahul, D., Patra, I. et al. (2022). Formative vs. summative assessment: impacts on academic motivation, attitude toward learning, test anxiety, and self-regulation skill. Language Testing in Asia, 12, 40. https://doi.org/10.1186/s40468-022-00191-4Chakraborty, S., Dann, C., Mandal, A. et al. (2021). Effects of rubric quality on marker variation in higher education. Studies in Educational Evaluation, 70, 100997. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.100997Isusi-Fagoaga, R., García-Aracil, A. (2020). Assessing master students’ competencies using rubrics: lessons learned from future secondary education teachers. Sustainability, 12(23), 9826. https://doi.org/10.3390/su12239826Chowdhury, F. (2019). Application of rubrics in the classroom: a vital tool for improvement in assessment, feedback and learning. International Education Studies, 12(1), 61–68. https://doi.org/10.5539/ies.v12n1p61Kurmanbaeva, S. K., Islyamova, S. A. (2020). Current issues of the student knowledge assessment system. Bulletin of KazNPU named after Abai. Series: Pedagogical sciences, 2(66), 132–137. https://doi.org/10.51889/2020-2.1728-5496.22 (In Russ.).Cockett, A., Jackson, C. (2018). The use of assessment rubrics to enhance feedback in higher education: An integrative literature review. Nurse Education Today, 69, 8–13. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.06.022Leenknecht, M., Wijnia, L., Köhlen, M. et al. (2021). Formative assessment as practice: the role of students’ motivation. Assessment & Evaluation in Higher Education, 46(2), 236–255. https://doi.org/10.1080/02602938.2020.1765228Gallardo, K. (2020). Competency-based assessment and the use of performance-based evaluation rubrics in higher education: challenges towards the next decade. Problems of Education in the 21st Century, 78(1), 61–79. https://doi.org/10.33225/pec/20.78.61Maragaeva, Z. S. (2019). Formative and stating assessment of the subject results of students. In: Problems and prospects for the development of rural educational organizations. Proceedings of the international research conference (pp. 32–41). Yaroslavl: Litera. (In Russ.).Ismail, S., Rahul, D., Patra, I. et al. (2022). Formative vs. summative assessment: impacts on academic motivation, attitude toward learning, test anxiety, and self-regulation skill. Language Testing in Asia, 12, 40. https://doi.org/10.1186/s40468-022-00191-4Miknis, M., Davies, R., Johnson. C. (2020). Using rubrics to improve the assessment lifecycle: a case study. Higher Education Pedagogies, 5(1), 200–209. https://doi.org/10.1080/23752696.2020.1816843Isusi-Fagoaga, R., García-Aracil, A. (2020). Assessing master students’ competencies using rubrics: lessons learned from future secondary education teachers. Sustainability, 12(23), 9826. https://doi.org/10.3390/su12239826Prokhorova, M. P., Lebedeva, T. E., Sharygina, E. N. (2020). Peer assessment of learning outcomes: features and prospects. Problems of Modern Pedagogical Education, 66–4, 238–241. (In Russ.).Leenknecht, M., Wijnia, L., Köhlen, M. et al. (2021). Formative assessment as practice: the role of students’ motivation. Assessment & Evaluation in Higher Education, 46(2), 236–255. https://doi.org/10.1080/02602938.2020.1765228Ragupathi, K., Lee, A. (2022). Beyond Fairness and Consistency in Grading: The Role of Rubrics in Higher Education. In: Diversity and Inclusion in Global Higher Education (pp. 73–95). Singapore: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-981-15-1628-3_3Miknis, M., Davies, R., Johnson. C. (2020). Using rubrics to improve the assessment lifecycle: a case study. Higher Education Pedagogies, 5(1), 200–209. https://doi.org/10.1080/23752696.2020.1816843Reynders, G., Lantz, J., Ruder, S. et al. (2020). Rubrics to assess critical thinking and information processing in undergraduate STEM courses. International Journal of STEM Education, 7, 9. https://doi.org/10.1186/s40594-020-00208-5Ragupathi, K., Lee, A. (2022). Beyond Fairness and Consistency in Grading: The Role of Rubrics in Higher Education. In: Diversity and Inclusion in Global Higher Education (pp. 73–95). Singapore: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-981-15-1628-3_3Schmidt, L. F. (2020). Developing classroom and program assessment rubrics. Radiologic Technology, 92(2), 210–213.Reynders, G., Lantz, J., Ruder, S. et al. (2020). Rubrics to assess critical thinking and information processing in undergraduate STEM courses. International Journal of STEM Education, 7, 9. https://doi.org/10.1186/s40594-020-00208-5Shmirigilova, I. B., Rvanova, A. S., Grigorenko, O. V. (2021). Assessment in education: current trends, problems and contradictions (literature review). Science and Education, 23(6), 43–83. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2021-6-43-83 (In Russ.).Schmidt, L. F. (2020). Developing classroom and program assessment rubrics. Radiologic Technology, 92(2), 210–213.Zemlyanskaya, E. N. (2020). Criteria-based assessment of educational achievements of university students. Pedagogy

The authors declare that there are no conflicts of interest present.