Innovative science: psychology, pedagogy, defectology
Don State Technical University - DSTU, Rostov-on-Don, Russia
Authors who publish with this journal agree to the following terms: Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).
Психологические детерминанты тренировочного процесса в бадминтоне для слабослышащих детей на этапе начальной подготовки
Введение. В данном исследовании охарактеризованы психофизиологические параметры детей с нарушениями слуха, осваивающих бадминтон. Представлена и апробирована программа физкультурно‑оздоровительных занятий в бадминтонной секции, нацеленная на адаптацию и гармоничное физическое развитие слабослышащих юных спортсменов. Цель. Исследовать психофизическое состояние слабослышащих бадминтонистов, оценить воздействие бадминтона на их двигательные и зрительные функции, а также создать систему тренировок для детей с нарушением слуха. Для реализации поставленной цели сформулированы следующие задачи. Исследовать психофизиологические характеристики детей с нарушением слуха, вовлечённых в занятия бадминтоном. Проанализировать, как систематические тренировки по бадминтону влияют на психоэмоциональное самочувствие и заинтересованность в спортивной деятельности. Сформировать методику обучения бадминтону для детей с нарушениями слуха. Материалы и методы. В рамках двухэтапного исследования выполнен обзор научно‑методических источников и создана программа эксперимента, предусматривавшая тестирование участников и педагогическое наблюдение. На основании собранных и обработанных данных удалось создать систему тренировочных занятий по бадминтону для детей с нарушениями слуха. Существенным компонентом адаптационного процесса стало внедрение совместных тренировок: дети с нарушением слуха занимаются вместе со слышащими ровесниками, что содействует их социальной адаптации. Результаты исследования. Сформирован набор педагогических инструментов для повышения вовлеченности и заинтересованности в рамках совместных тренировок по бадминтону детей с нарушением слуха и их слышащих сверстников. Выявлены основные психофизиологические особенности детей с нарушением слуха, оказывающие влияние на освоение бадминтонной техники (в том числе особенности зрительно‑моторной координации, пространственного восприятия и способности переключать внимание). Обсуждение результатов. Анализ промежуточных и итоговых показателей продемонстрировал положительную динамику в развитии ключевых двигательных качеств участников программы. Результаты исследования свидетельствуют о целесообразности дальнейшего применения и масштабирования адаптированных методик бадминтона в работе с детьми, имеющими нарушения слуха. Совокупность данных, полученных в ходе эксперимента и тестирования, позволяет признать разработанную методику пригодной для применения в работе с занимающимися, имеющими нарушения слуха. Практическая ценность исследования состоит в возможности использования предложенной методики в работе спортивных школ и реабилитационных центров, специализирующихся на занятиях с детьми с нарушением слуха.
Компонентная иллюстративность и опорные «скрипты» как методический потенциал в преподавании дисциплин социогуманитарного цикла
Введение. В статье проводится анализ методических приемов при использовании графической иллюстративности и системы опорных сигналов на лекционных и практических занятиях по дисциплинам «Деловая коммуникация», «Документная лингвистика». Существует необходимость оптимизации решения некоторых педагогических информационно-технологических задач, связанных со способами передачи и получения учебной информации в образовательном поле социогуманитарных дисциплин. Цель. Расширение границ представления учебного контента, позволяющего студентам увидеть в нем главное, понять сущность многих явлений одновременно и в дальнейшем быстрее ориентироваться в динамичном научно-информационном потоке. Материалы и методы. Использованы взаимодополняющие общенаучные теоретические методы анализа приемов и способов отражения учебно-информативной парадигмы с включением иллюстративно-графической стороны воспроизведения входящей и исходящей информации, а также качественный метод исследования отдельных признаков опорных «скриптов» для более эффективного функционирования образовательного процесса. Результаты исследования. Для обучающихся разработаны системы опорных «скриптов» и апробированы методические приемы их реализации в процессе изучения дисциплин «Деловая коммуникация», «Документная лингвистика». В зависимости от содержания конкретной дисциплины и уровня подготовки студентов проведен сопоставительный анализ результатов усвоения излагаемого учебного материала с включением иллюстративно-графического и опорно-сигнального сопровождения и без применения визуальных и структурных скреп (традиционный лекционный способ подачи и приема учебной информации для дисциплин социогуманитарной направленности). На основании полученных данных (по результатам текущей и промежуточной аттестации обучающихся) сделан вывод о целесообразности применения рассматриваемых приемов при решении учебно-практических задач в курсе преподавания указанных дисциплин. Обсуждение результатов. Исследуя взаимосвязь речемыслительных компонентов с предлагаемыми ресурсами визуального и «скриптового» восприятия учебной темы, полагаем, что процесс усвоения информации обучающимися будет более эффективным при постепенном переходе от наглядно-образного мышления к абстрактно-логическому. Даны методические рекомендации преподавателям по формированию опорно-дидактического материала к лекционным и практическим занятиям с привлечением средств иллюстративной и сигнальной наглядности в соответствии с компетентностным подходом в образовании.
История создания кафедры научной организации труда и лаборатории психотехники в Донском политехническом институте в 1920-е гг.
Введение. Научная организация труда являлась одной из отечественных управленческих концепций, внедряемых в первые годы советской власти в качестве инструмента повышения эффективности производства. Для полноценной реализации данной концепции важным представлялось изменение сознания трудящихся, в том числе с помощью методов психотехники. Цель исследования: исследовать региональный опыт реализации кафедры научной организации труда в Донском политехническом институте в середине 1920-х гг. Материалы и методы. Источниковую базу настоящего исследования составили архивные документы, хранящиеся в Государственном архиве Ростовской области. В процессе исследования использовались общенаучные, а также специальные научные методы, в частности, сравнительно-исторический и ретроспективный анализ. Результаты исследования. Преподавание будущим инженерам и техникам основ анатомии и физиологии, особенностей ритмов мышечной активности считалось оптимальным способом формирования трудящегося «нового типа». Учитывая неблагоприятный внешнеполитический контекст, предприятия Советской России нуждались в эффективных кадрах для будущей индустриализации страны. Концепция НОТ считалась оптимальным способом повысить производительность труда работника, оптимизируя его деятельность. Однако, НОТ, как и многие другие инициативы в 1930-е гг. оказалась невостребованной в связи с централизацией системы управления образованием в стране. Обсуждение результатов. Данное исследование вносит вклад в изучение истории психологической науки и педагогики на Юге России в 1920-е гг. В научный оборот впервые вводятся ранее не использованные исследователями архивные источники по изучению истории психологии труда и промышленной психологии. Данное исследование вносит вклад в формирование биографии донского учёного Николая Николаевича Дьякова, который будучи профессором (1920) стал инициатором создания кафедры НОТ в Донском политехническом институте, а также являлся первым заведующим кафедрой «Детали машин» Ростовского института сельхозмашиностроения (РИСХМа).
Особенности психологических защит и самопредъявления у женщин с разным уровнем внутренней конфликтности
Введение. Актуальность темы определяется высоким влиянием самоотношения, в частности – внутренней конфликтности, на поведение личности и, как следствие, на качество жизни и субъективное благополучие. Цель. Изучить особенности структуры психологических защит и самопредъявления у женщин как предикторов и последствий внутренней конфликтности. Материалы и методы. Для сбора эмпирических данных была использована шкала «Внутренняя конфликтность», входящая в состав «МИС» С. Р. Пантилеева, «Методика диагностики структуры и силы психологической защиты» и опросник «Стратегии самопредъявления». Для обработки результатов применены U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ, линейная регрессия. Результаты исследования. В исследовании приняли участие 94 женщины в возрасте от 18 до 43 лет. Респонденты были поделены на две группы: 1) женщины с низким уровнем внутренней конфликтности (n = 54), 2) женщины с высоким уровнем внутренней конфликтности (n = 40). Статистически значимые различия подтвердились по шкалам «Демонстрации слабости / мольба», «Отслеживание впечатления», «Вытеснение», «Регрессия» и «Смещение». Средние значения всех параметров выше в группе женщин с высоким уровнем внутренней конфликтности. Ядро взаимосвязей параметров защитных механизмов и самопредъявления в группе 1 выстраивается вокруг показателей «Регрессия», «Демонстрация слабости/ мольба» и «Отслеживание впечатления». У группы 2 взаимосвязи выстраиваются вокруг параметров «Вариативность поведения», «Сублимация», «Отслеживание впечатления» и «Проекция». Психологические защиты «Вытеснение», «Регрессия» и «Смещение» являются предикторами внутренней конфликтности. При этом, внутренняя конфликтность влияет на выраженность параметров самопредъявления «Демонстрация слабости / мольба» и «Отслеживание впечатления». Обсуждение результатов. Внутренняя конфликтность проявилась как промежуточная переменная: с одной стороны она детерминируется различными типами психологических защит (регрессия, вытеснение, смещение), а с другой – сама выступает как фактор поведения личности (демонстрация слабости, отслеживание впечатления).
Психологические факторы успешности личности в условиях мобильности
Введение. В современных условиях жизнедеятельности успех становится приоритетной ценностью как на индивидуальном, так и на общественном уровне. Мобильность жизни сейчас предъявляет особые требования к выраженности субъективных предикторов успеха. В системе детерминации успешности в контексте мобильности в первую очередь необходимо рассматривать те из них, которые обеспечивают внеситуативные опоры, устойчивость и результативность. Обучение в магистратуре рассматривается как период профессиональной мобильности для лиц, имеющих образование другого профиля, который подразумевает создание определенных условий для успеха и актуализацию мотивации достижений в новых условиях. Все это подтверждает актуальность изучения психологических факторов успеха личности в контексте мобильности. Новизна данного исследования заключается в выявлении особенностей содержания психологических факторов успеха личности магистрантов в ситуации мобильности. Цель. Изучение особенностей психологических факторов успешности личности в условиях мобильности. Материалы и методы. Для оценки выраженности факторов детерминации успеха использовались тест «Смысложизненых ориентаций» Д. А. Леонтьева (модифицированный «PIL» Д. Крамбо и Л. Махолик); тест-опросник «Потребность в достижении» (Ю. М. Орлов, В. И. Шуркин, Л. П. Орлова); «Тест жизнестойкости» С. Мадди (адаптация Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой); анкета «Детерминанты успеха в условиях мобильности» (Т. Н. Щербакова). Обработка результатов была проведена с применением коэффициента ранговой корреляции Спирмена и критерия Манна-Уитни (U) . Результаты исследования. В исследовании приняли участие 120 магистрантов гуманитарной направленности, обучающихся в ДГТУ (г. Ростов-на-Дону), имеющих высшее образование другого профиля, что делает их участниками ситуации профессиональной мобильности. В содержании представлений магистрантов достаточно четко показаны детерминирующие факторы успеха личности в условиях высокой мобильности, ресурсы и риски данного контекста реализации активности. Среди факторов-детерминант успешности личности в ситуации мобильности особо выделены смысложизненные ориентации, потребность в достижении и жизнестойкость. Показано наличие связи между жизнестойкостью и шкалами смысложизненных ориентаций. Обсуждение результатов. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в системе психологического сопровождения формирования успешности магистрантов в ситуации мобильности. Результаты исследования также могут служишь определенными ориентирами в моделировании акмеологической среды вуза. Выявленные ресурсы и риски в содержании психологических факторов успеха личности в ситуации мобильности могут стать базисными точками модели развития успешности магистрантов в период профессиональной мобильности.
Взаимосвязь воспринимаемого стресса, академической резильентности, смыслового совладания и осознанной саморегуляции у студентов университета
Введение. Студенческий возраст характеризуется высокими учебными нагрузками и высокой неопределенностью учебных условий, что провоцирует развитие хронического напряжения и снижает общее психологическое благополучие обучающихся. Ключевую роль в успешном преодолении этих трудностей играют внутренние ресурсы личности, среди которых особо выделяются академическая резильентность, осознанная саморегуляция и смысловое совладание. Однако точные механизмы их взаимосвязей в условиях стресса остаются недостаточно изученными. Цель. Выявление характера и направленности взаимосвязей между показателями воспринимаемого стресса, академической резильентности, смыслового совладания и осознанной саморегуляции у студентов университета. Методы. В эмпирическом исследовании приняли участие 126 студентов в возрасте от 18 до 49 лет (M = 27,3; SD = 6,1). Сбор данных осуществлялся методом онлайн-анкетирования. Применялся комплекс валидизированных методик: опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), шкала смыслового совладания MCCS (N. Eisenbeck и др.), шкала академической резильентности ARS-30 (S. Cassidy) и шкала воспринимаемого стресса PSS-14 (S. Cohen). Статистическая обработка проводилась с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты. Установлены статистически значимые отрицательные связи между уровнем воспринимаемого стресса и ключевыми когнитивно-регуляторными процессами: моделированием значимых условий (r = -0,482; p < 0,001), регуляторной надежностью (r = -0,461; p < 0,001) и гибкостью (r = -0,388; p < 0,001). При этом прямая деструктивная связь стресса с интегральным показателем академической резильентности не подтвердилась. Выявлена заметная положительная корреляция между смысловым совладанием и общим уровнем осознанной саморегуляции (r = 0,446; p < 0,001), указывающая на проактивную природу смыслового переосмысления. Обсуждение результатов. Переживаемый стресс точечно истощает когнитивно-регуляторные ресурсы студентов, однако смысловое совладание и саморегуляция выступают в качестве буферных мета-ресурсов, поддерживающих академическую резильентность даже в условиях высокого напряжения. Результаты обосновывают необходимость внедрения в систему психологического сопровождения вузов комплексных тренинговых программ, направленных на развитие навыков осознанного целеполагания, регуляторной надежности и экзистенциального смыслополагания.
Взаимосвязь временной перспективы и субъективного благополучия у взрослых людей
Введение. Проблема взаимосвязи временной перспективы и субъективного благополучия остаётся недостаточно изученной в контексте дифференциации когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов временного восприятия. Большинство исследований фокусируется на эмоционально окрашенных временных ориентациях, тогда как роль чистого когнитивного внимания к прошлому, настоящему и будущему (временного фокуса) практически не анализировалась. Цель. Выявить характер связи между временными ориентациями (эмоционально-оценочные шкалы ZTPI), временным фокусом (когнитивное внимание по методике А. Шипп) и компонентами субъективного благополучия (удовлетворённость жизнью и субъективное счастье) у взрослых 20-45 лет. Методы. Выборка составила 100 человек (79% женщин, 21% мужчин) с высшим образованием, разделённых на две возрастные группы: 20-35 лет (n=62) и 36-45 лет (n=38). Авторами использовались: Шкала удовлетворённости жизнью Э. Динера (SWLS), Шкала субъективного счастья С. Любомирски, Опросник временной перспективы Ф. Зимбардо (ZTPI, 5 шкал) и Шкала временного фокуса А. Шипп (TFS, 3 шкалы). Статистическая обработка включала описательные статистики (M, SD), коэффициент ранговой корреляции Спирмена и критерий Колмогорова-Смирнова для проверки нормальности распределения. Обработка выполнена в SPSS-Statistics Результаты. Установлено, что субъективное счастье положительно коррелирует с ориентацией на гедонистическое настоящее (ρ = 0,237; p < 0,05) и будущее (ρ = 0,296; p < 0,01). Удовлетворённость жизнью отрицательно связана с фиксацией на негативном прошлом (ρ = –0,243; p < 0,05). Шкалы временного фокуса (когнитивное внимание к прошлому, настоящему и будущему) не показали значимых корреляций ни с одним из компонентов благополучия. Возрастные различия проявились не в уровне благополучия, а в его вариативности: в группе 20-35 лет выше разброс по удовлетворённости жизнью, в группе 36-45 лет по субъективному счастью. Обсуждение результатов. Главным результатом исследования стало отсутствие значимых корреляций между когнитивным вниманием к временным периодам и благополучием при наличии значимых связей с эмоционально-оценочными шкалами ZTPI. Это свидетельствует о том, что для субъективного благополучия важна не столько направленность внимания на прошлое, настоящее или будущее, сколько эмоциональная окраска этого внимания. Полученные данные могут быть использованы при разработке программ психологического сопровождения взрослых в возрасте 20-45 лет.
Ценностно-мотивационная сфера аспирантов высших учебных заведений: обзор исследований
Введение. Аспиранты – ключевой интеллектуальный ресурс развития науки, однако доля защит в нормативный срок остается низкой. Актуальность данной статьи обусловлена необходимостью систематизировать исследования ценностно-мотивационной сферы, особенностей самоорганизации аспирантов и их соотношением с устойчивостью к институциональным вызовам. Цель. Описание ценностно-мотивационной сферы аспирантов как ключевого компонента их психологической готовности к научно-исследовательской деятельности в условиях трансформации российской модели аспирантуры. Институциональные вызовы и барьеры мотивации аспирантов. Российская аспирантура развивается в условиях снижения престижа научной карьеры, высокой учебной нагрузки, массовизации и возможности завершения обучения без защиты, что, наряду с дефицитом исследовательской подготовки, финансирования и качественного научного руководства, может ослаблять мотивацию к научной деятельности и способствовать оттоку аспирантов из академической среды. Мотивы поступления в аспирантуру и выбора академической траектории. Поступление в аспирантуру детерминируется комбинацией внутренних мотивов (интерес к исследованиям, стремление к научной деятельности, самореализация) и внешних оснований (карьерные перспективы, престиж и пр.). Фигура научного руководителя, возможности преподавания и участие в научном сообществе часто становятся поворотными моментами в выборе и пересмотре академической траектории. Ценностно‑мотивационная сфера аспирантов в процессе продолжения обучения в аспирантуре. Ценностная структура сочетает ориентацию на самоактуализацию (интеллектуальное развитие, творческая и профессиональная самореализация) и конкурентоспособность (карьера, материальное благополучие); семья и здоровье остаются базовыми жизненными приоритетами. Внутренняя и автономная мотивация, основанная на интересе к исследованиям и ценности научной деятельности – фактор устойчивого продолжения обучения. Самоорганизация и саморегуляция деятельности как факторы успешного завершения аспирантуры. Наибольшее значение для успешного завершения аспирантуры имеют способность к целеполаганию, планированию, приоритизации задач, контролю времени, рефлексивной оценке промежуточных результатов и коррекции собственной исследовательской стратегии. Успешно завершающие обучение аспиранты чаще характеризуются большей самостоятельностью, организованностью, ориентацией на результат, устойчивостью к неопределенности. Обсуждение результатов. Успешность аспирантских траекторий определяется взаимодействием институциональных условий и личностных ресурсов аспирантов: мотивации, ценностных ориентаций, самоорганизации и способности к осмысленному выбору академической карьеры. Согласованность этого взаимодействия обеспечивает устойчивость аспирантов к институциональным барьерам, поддерживает вовлеченность в исследование и повышает вероятность успешного завершения аспирантуры в нормативный срок.
Специфика взаимосвязей между выраженностью навязчивых грёз и уровнем диссоциации
Введение. Несмотря на растущий интерес к феномену навязчивых грёз (НГ), остаётся недостаточно изученной роль диссоциативных процессов как ключевого механизма, лежащего в основе глубокого и продолжительного погружения в фантазийную реальность. В современных исследованиях навязчивые грёзы всё чаще рассматриваются не как форма чрезмерной увлечённости фантазиями, а как устойчивый паттерн дезадаптивного поведения, который сопоставим по своим нейропсихологическим механизмам с диссоциативными расстройствами. Дискуссионным остаётся вопрос о том, какие именно параметры диссоциации (интенсивность переживания отдельных симптомов или широта их спектра) в первую очередь сопутствуют чрезмерной мечтательности. Этим обусловлена актуальность нашего исследования. Цель. Эмпирическая проверка гипотезы о наличии положительной связи между выраженностью навязчивых грёз и уровнем диссоциативных состояний, в частности деперсонализации-дереализации. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 50 человек (18–30 лет). Использовались шкала навязчивых грёз (MDS-16), шкала диссоциации (DES) и шкала деперсонализации Нуллера. Для анализа данных применялись корреляционный анализ Спирмена и U-критерий Манна-Уитни. Результаты исследования. Выявлена статистически значимая положительная связь средней силы между выраженностью навязчивых грёз и общим уровнем диссоциации (r=0,562, p≤0,01), а также умеренные связи с показателями массивности (r=0,406, p≤0,01) и тяжести (r=0,331, p≤0,05) деперсонализации. Респонденты с высоким уровнем НГ демонстрировали статистически значимо более высокий уровень диссоциации и массивности симптомов деперсонализации по сравнению с группой с нормальным уровнем НГ. При этом значимых различий по показателю тяжести деперсонализации между группами обнаружено не было. Обсуждение результатов. Результаты подтверждают, что интенсивная погруженность в навязчивые грёзы связана с развитием устойчивых диссоциативных состояний и отличается от процесса нормального фантазирования преимущественно широтой спектра диссоциативных симптомов, а не только тяжестью и силой их проявления. Полученные данные показывают, что чрезмерная мечтательность сопряжена с генерализацией диссоциативных проявлений и затрагивает различные сферы восприятия.
Смысложизненные ориентации у лиц с нарциссическими чертами личности
Введение. В условиях трансформации ценностно-смысловой сферы современного общества нарциссические тенденции личности приобретают особую значимость, однако их взаимосвязь с системой жизненных смыслов остаётся недостаточно изученной. Актуальность исследования нарциссизма обусловлена его распространенностью в современном обществе, а также недостаточной изученностью взаимосвязи данного феномена с системой жизненных смыслов личности. Цель. Изучение особенностей смысложизненных ориентаций у лиц с нарциссическими тенденциями. Методы. В исследовании приняли участие 64 человека в возрасте от 20 до 56 лет (34 мужчины, 30 женщин). Диагностический комплекс включал: «Нарциссический опросник» Р. Рэскина и Г. Терри, методику «Нарциссические черты личности» О.А. Шамшиковой и Н.М. Клепиковой, «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» Д.А. Леонтьева, а также методику «Система жизненных смыслов» В.Ю. Котлякова. Статистическая обработка данных проводилась с использованием корреляционного анализа (критерий Спирмена). Результаты. Выявлены значимые положительные корреляции между шкалой «Грандиозное чувство самозначимости» и показателями «Процесс жизни» (r=0,6), «Цель» (r=0,4), «Локус-жизнь» и «Общий локус контроля» (r=0,5). Обнаружена прямая связь шкалы «Поглощённость фантазиями» с когнитивными ориентациями (r=0,6) и «Процессом жизни» (r=0,5), а также отрицательная корреляция с семейными смыслами (r=-0,6). Демографические характеристики (пол, возраст, семейное положение) значимых связей с нарциссическими чертами не показали. Обсуждение результатов. Полученные данные свидетельствуют о том, что нарциссические черты формируют искажённую систему жизненных смыслов, где гипертрофированное чувство самозначимости сочетается с иллюзорным контролем и фантазийным наполнением жизни. Сравнение с результатами исследований на других клинических выборках (онкопациентки) подтверждает специфический, не сводимый к возрастным изменениям характер деформаций при нарциссизме: высокие цели компенсируются фантазиями, а семейные смыслы закономерно обесцениваются. Нарциссические черты личности связаны с деформацией ценностно-смысловой сферы, проявляющейся в замещении реальных достижений фантазиями, стремлении к иллюзорному контролю и избегании долгосрочных привязанностей. Полученные результаты обосновывают необходимость психологической коррекции, направленной на развитие здорового нарциссизма и гармонизацию системы жизненных смыслов.
Эмоциональное насилие со стороны партнера как предиктор гинекологической патологии и симптомов у женщин репродуктивного возраста
Введение. Эмоциональное насилие со стороны интимного партнера представляет собой распространенную форму домашнего насилия, оказывающую выраженное негативное влияние на репродуктивное и психическое здоровье женщин. Несмотря на высокую распространенность, влияние именно психологического компонента на формирование гинекологической патологии в российской науке изучено недостаточно. Цель. Изучить эмоциональный абьюз как фактор развития гинекологических проблем и симптомов у женщин репродуктивного возраста, а также как независимый предиктор отсрочки обращения за медицинской помощью. Материалы и методы. В исследовании приняла участие 61 женщина в возрасте от 18 до 40 лет (средний возраст 29,7 года). Для диагностики применялись опросник эмоционального абьюза (EAQ) с субшкалами «изоляция» и «унижение», Госпитальная шкала тревоги и депрессии (HADS), шкала стрессовых событий Холмса–Раге (SRRS) и авторская анкета для оценки гинекологического статуса (наличие диагнозов, симптомов за последний год и частота визитов к врачу). Статистическая обработка данных проводилась с использованием U-критерия Манна-Уитни и бинарного логистического регрессионного анализа (метод Вальда) при контроле дополнительных переменных в программе SPSS 27. Результаты. Установлено, что 57,4% участниц откладывали визит к гинекологу. Наиболее частыми проблемами были нарушения менструального цикла (47,5%) и эндометриоз (32,8%). Женщины, откладывавшие визит, демонстрировали статистически значимо более высокие уровни изоляции, унижения, тревоги и депрессии по сравнению с группой своевременного обращения (p<0,01). Бинарная логистическая регрессия выявила, что шкала «Изоляция» является устойчивым предиктором откладывания визита при контроле тревоги (p=0,019) и депрессии (p=0,026), а шкала «Унижение» – при контроле тревоги (p=0,029). Увеличение баллов по шкале изоляции на 1 пункт повышает шанс отложить визит примерно на 5%. При этом сами по себе тревога и депрессия не вносили значимого независимого вклада в модели. Обсуждение результатов. Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что психологическое давление партнера выступает самостоятельным фактором риска избегания медицинской помощи, независимо от общего уровня аффективного дистресса. Изоляция лишает женщину социальной и информационной поддержки, а хроническое унижение формирует чувство стыда и снижает самооценку, делая гинекологический осмотр психологически трудным.
Взаимосвязь смысловой структуры парасоциальных отношений и субъектности личности (на примере поклонниц K-pop)
Введение. Актуальность исследования обусловлена трансформацией феномена парасоциальных отношений в цифровую эпоху, особенно в контексте индустрии K-pop (аббревиатура от англ. Korean pop), где создаются условия для высокой эмоциональной вовлеченности аудитории. В то время как большинство существующих работ фокусируются на количественных показателях силы привязанности к медиаперсоне, данное исследование смещает фокус на качественный анализ смысловой структуры этих связей. Цель. Выявить особенности смыслового поля парасоциальных отношений и определение их взаимосвязей с маркерами субъектности фаната, в именно с самоэффективностью, локусом контроля и самоотношением. Материалы и методы. Для сбора данных использовались «Мультижанровый опросник парасоциальных отношений» (Д. П. Ткаченко, С. Р. Самсонов), «Опросник самоотношения» (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев), «Шкала общей самоэффективности» (Р. Шварцер, Е. Ерусалем, В. Г. Ромек), «Уровень субъективного контроля» (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд) и авторская анкета для выявления ценностно-смысловых аспектов парасоциальных отношений. Результаты исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 276 женщин (Mвозраст = 24,93, SD = 7,01), являющихся поклонницами K-pop исполнителей. В результате кластерного анализа были выделены три качественно различных типа конфигурации смысловых аспектов парасоциальных отношений: «тип с идентификационной направленностью», «тип с мотивационной направленностью» и «тип с наставнической направленностью». Установлено, что фанаты с высокими показателями самоотношения, самоэффективности и интернального локуса контроля (мотивационная направленность) воспринимают айдола как источник вдохновения для реальных действий (p < 0,05). И наоборот, респонденты с низким самоотношением, самоэффективностью и экстернальным локусом контроля (наставническая направленность) склонны видеть в кумире «ролевую модель» и «могущественного другого», делегируя ему ответственность за принятие решений (p < 0,05). Обсуждение результатов. Исследование показало функциональное многообразие парасоциальных отношений. Ключевую ролью для определения функций может играть не сила привязанности к медиаперсоне, а смысловое наполнение этой связи. Полученные данные вносят вклад в понимание связи смысловых аспектов парасоциальных отношений с субъектностью фанатов.
Личностные особенности и проблема комплаентности среди онкологических пациентов с рецидивом на примере психологического сопровождения
Введение. Несмотря на успехи современной медицины в снижении смертности от онкологических заболевании, проблема комплаентности не теряет своей актуальности. Врачебные предписания могут вызывать сопротивление в виде их частичного выполнения, или полного отказа от лечения. Онкологическое заболевание связано с высотравматичными способами лечения, коморбидными психопатологическими расстройствами, которые влияют на поведение онкопациентов и на их способность к восстановлению и адаптацию после лечения. Симптомы депрессии оказывают влияние на возможность принятия взвешенного решения о медицинском вмешательстве, прогнозе на дальнейшую жизнь с заболеванием. Отказ пациента от помощи может приводить в «тупик», к чувству безысходности помогающих специалистов и родственников. Цель. Выявить и описать особенности поведения, реакций, базовых установок и ограничивающих убеждений пациентки в ситуации рецидива онкологического заболевания. Методы и материалы. Описание примера оказания психологической помощи пациентке с рецидивирующим онкологическим диагнозом, которое осуществлялось в рамках исследования личностных особенностей и эффективности психологического сопровождения. В набор психодиагностических методик вошли Шкалы базисных и дисфункциональных убеждений, депрессии BDI, безнадежности BHS, тревоги BAI, тест мотивации (установки) к лечению, Стадии психотерапевтических изменений URICA. Результаты. Представленный кейс демонстрирует недостаточность использования только диагностических методик для выявления конфликтных чувств пациента: для более точного прогноза требуются анамнез жизни и интервью, выстроенное таким образом, чтобы подсветить необходимые «мишени» для психотерапевтической работы. Пациенты с выраженными нарциссическими чертами личности могут избегать ответов на вопросы о своем психоэмоциональном состоянии, чтобы избежать демонстрации собственной уязвимости. Личный, профессиональный опыт психолога, разбор случаев в супервизиях и интервизиях укрепляют навыки к ведению такой беседы. Обсуждение результатов. Подробный разбор жалоб пациентки, результатов диагностики личности в процессе психологического сопровождения дает обширное представление о личностных особенностях, влияющих на комплаентность поведения и отношения с помогающими специалистами. Прогнозирование поведения и реакций пациентов со схожими особенностями расширяет возможности онкопсихолога, позволяет учесть вероятные риски отказа от лечения, и вовремя провести фокусную работу для укрепления комплаентности. Статья будет полезна практикующим специалистам в сфере психологии, врачам, медицинскому персоналу, сопровождающим пациентов в онкологическом диагнозе.
Исследование взаимосвязи ассертивности и личностной идентичности молодых специалистов сферы образования
Введение. Актуальность исследования обусловлена противоречивыми и зачастую взаимоисключающими требованиями, предъявляемыми к современным молодым специалистам сферы образования, что приводит к ослаблению их личностной идентичности. Полученные данные имеют практическую значимость для разработки программ психологического сопровождения и тренингов, направленных на развитие ассертивного поведения и укрепление идентичности. Это особенно важно в условиях возрастающих нагрузок и социальных ожиданий, связанных с педагогической деятельностью. Цель. Выявление степени развития ассертивности и определение характера ее взаимосвязи с личностной идентичностью у молодых педагогических работников. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 176 молодых специалистов сферы образования в возрасте от 19 до 35 лет со стажем от 2 месяцев до 3 лет. Использовались сокращённый опросник ассертивности В. П. Шейнова и А. С. Девицына, методика изучения личностной идентичности Л. Б. Шнейдер. Для обработки данных применялся корреляционный анализ с использованием дихотомического коэффициента Пирсона. Результаты исследования. Результаты исследования выявили устойчивую взаимосвязь между уровнем ассертивности и статусом личностной идентичности у молодых педагогов. Установлено, что средний уровень ассертивности коррелирует с достигнутой идентичностью (φ = 0,639, p ≤ 0,01), что отражает сформированность ценностно-смысловой сферы и уверенность в себе, чёткую систему личностно значимых целей и ценностей. Низкий уровень ассертивности связан с диффузной идентичностью (φ = 0,156, p ≤ 0,05) и мораторием (φ = 0,428, p ≤ 0,01) что характеризуется высокой тревожностью, избеганием решений и отсутствием чётких целей и убеждений. Высокий уровень ассертивности – с гиперидентичностью (φ = 0,516, p ≤ 0,01), что проявляется в стремлении к самоутверждению любой ценой, ригидности, склонностии к конфликтам, сниженной рефлексивности и в использовании других для достижения целей. Полученные данные подтверждают, что ассертивность может выступать проявлением зрелой идентичности. Обсуждение результатов. Результаты подтверждают, что ассертивность тесно связана со зрелостью личностной идентичности. Полученные данные подчёркивают необходимость целенаправленной работы с идентичностью молодых специалистов сферы образования как основы развития их ассертивного поведения. Особое внимание необходимо обратить на представителей групп пассивных и настойчивых молодых педагогов.