Особенности когнитивного развития младших школьников с проблемным использованием интернета

Введение. Статья направлена на изучение особенностей компонентов когнитивного развития в группах младших школьников с проблемным использованием интернета и младших школьников без проблемного использования интернета. Значимость исследования подчеркивается анализом нормативных документов, регламентирующих получение образовательных результатов в младшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития современных детей определяется использованием интернета в повседневной жизни, чрезмерность которого может негативно сказаться на когнитивном развитии младших школьников.

Цель. Определить особенности когнитивного развития младших школьников с проблемным использованием интернета.

Материалы и методы. В исследовании был использован следующий диагностический инструментарий: опросник «Индекс погруженности в интернет-среду» Л. А. Регуш и др.; методика «Корректурная проба» (Тест Бурдона); методика «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия); психодиагностическая методика «Словесные субтесты» (методика Э. Ф. Замбацявичене). Обработка данных проводилась с применением U-критерия Манна-Уитни.

Результаты исследований. Выборку эмпирического исследования составили обучающиеся четвертых классов (10–11 лет) МАОУ города Ростова-на-Дону «Школа № 22 имени дважды Героя Советского Союза Баграмяна И. Х.» в количестве 78 человек. По результатам диагностики уровня погруженности в интернет-среду были выявлены две группы респондентов, примерно одинаковые по количественному показателю: младшие школьники с проблемным использованием интернета; младшие школьники без проблемного использования интернета. В группе младших школьников с проблемным использованием интернета отмечается ряд особенностей когнитивного развития по сравнению с младшими школьники без проблемного использования интернета: более низкий уровень развития словесно-логического мышления; более высокий уровень концентрации и устойчивости внимания; более высокие показатели кратковременной и долговременной памяти.

Обсуждение результатов. Статистическая обработка полученных данных позволила выявить значимые различия по исследуемым параметрам: показателям кратковременной, долговременной памяти; устойчивости и концентрации внимания; уровня развития словесно-логического мышления младших школьников с проблемным использованиям интернета и без проблемного использования интернета. Достоверных статистических различий не выявлено при анализе данных по показателю объема внимания на исследуемой выборке. Результаты нашего эмпирического исследования согласуются с выводами других ученых о неоднозначном влиянии использования интернета в младшем школьном возрасте. Полученные данные могут быть использованы специалистами, осуществляющими образовательную деятельность, при разработке программ и занятий коррекционно-развивающего и просветительского характера по проблеме безопасного поведения младших школьников в сети Интернет.

1. Бизюк, А. П. (2005). Компендиум методов нейропсихологического исследования: Методическое пособие. Речь.

2. Дубровина, И. В. (ред.). (2003). Младший школьник: Развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. Просвещение.

3. Замбацявичене, Э. Ф. (1984). К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей. Дефектология: научно-методический журнал Академии педагогических наук СССР, 1, 28–33.

4. Каркашадзе, Г. А., Намазова-Баранова, Л. С., Вишнева, Е. А., Сергеева, Н. Е., Гогберашвили, Т. Ю., Улькина, Н. А., Кайтукова, Е. В., Кратько, Д. С., Кондратова, С. Э., Садиллоева, С. Х., Куракина, М. А., Рыкунова, А. И., Яцык, Л. М., Поваляева, И. А., Константиниди, Т. А., Бушуева, Д. А., Прудников, П. А., Сергиенко, Н. С., Нестерова, Ю. В., … Суханова, Н. В. (2021). Цифровые устройства и когнитивные функции у детей. Вопросы современной педиатрии, 20(6), 506–520. https://doi.org/10.15690/vsp.v20i6.2357

5. Пиаже, Ж. (2008). Психология интеллекта. Директ-Медиа.

6. Регуш Л. А., Орлова А. В., Алексеева Е. В., Веретина О. Р., Пежемская Ю. С. и Лактионова Е. Б. (2021). Феномен погруженности в интернет-среду: определение и диагностика. Сибирский психологический журнал, 81, 107–125. https://doi.org/10.17223/17267081/81/5

7. Римский, Р. Р. и Римский, С. А. (ред.). (1995). Альманах психологических тестов. КСП.

8. Солдатова, Г. У. и Вишнева, А. Е. (2019). Особенности развития когнитивной сферы у детей с разной онлайн-активностью: есть ли золотая середина? Консультативная психология и психотерапия, 27(3), 97–118. https://doi.org/10.17759/cpp.2019270307

9. Солдатова, Г. У. и Войскунский, А. Е. (2021). Социально-когнитивная концепция цифровой социализации: новая экосистема и социальная эволюция психики. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 18(3), 431–450. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2021-3-431-450

10. Солдатова, Г. У. (2018). Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире. Социальная психология и общество, 9(3), 71–80. https://doi.org/10.17759/sps.2018090308

11. Baumgartner, S., Weeda, W., & Huizinga, M. (2014). The relationship between media multitasking and executive function in early adolescents. Journal of Early Adolescence, 34(8), 1120–1144. https://doi.org/10.1177/0272431614523133

12. Caplan, S. E. (2002). Problematic Internet use and psychosocial well-being: Development of a theory-based cognitive–behavioral measurement instrument. Computers in Human Behavior, 18(5), 553–575. https://doi.org/10.1016/S0747-5632(02)00004-3

13. Davis, R. A. (2001). A cognitive behavioral model of pathological Internet use. Computers in Human Behavior, 17(2), 187–195. https://doi.org/10.1016/S0747-5632(00)00041-8

14. Lebedenko, O. A. (2022). Features of emotional intelligence of adolescents with different levels of internet addiction. In Child in the digital world: The International Psychological Forum (P. 91). Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова Издательский Дом (типография), Психологический институт Российской академии образования. https://doi.org/10.24412/cl-36956-2022-1-56-56

15. Loh, K. K., & Kanai, R. (2016). How has the internet reshaped human cognition? Neuroscientist, 22(5), 506–520. https://doi.org/10.1177/1073858415595005

16. Miyashita, C., Yamazaki, K., Tamura, N., Ikeda-Araki, A., Suyama, S., Hikage, T., Omiya, M., Mizuta, M., & Kishi, R. (2023). Cross-sectional associations between early mobile device usage and problematic behaviors among school-aged children in the Hokkaido study on environment and children's health. Environmental Health and Preventive Medicine, 28, 22. https://doi.org/10.1265/ehpm.22-00245

17. Nakayama, H., Ueno, F., Mihara, S., Kitayuguchi, T., & Higuchi, S. (2020). Relationship between problematic internet use and age at initial weekly internet use. Journal of Behavioral Addictions, 9(1), 129–139. https://doi.org/10.1556/2006.2020.00009