Ценностно-мотивационная сфера аспирантов высших учебных заведений: обзор исследований

Введение. Аспиранты – ключевой интеллектуальный ресурс развития науки, однако доля защит в нормативный срок остается низкой. Актуальность данной статьи обусловлена необходимостью систематизировать исследования ценностно-мотивационной сферы, особенностей самоорганизации аспирантов и их соотношением с устойчивостью к институциональным вызовам.

Цель. Описание ценностно-мотивационной сферы аспирантов как ключевого компонента их психологической готовности к научно-исследовательской деятельности в условиях трансформации российской модели аспирантуры.

Институциональные вызовы и барьеры мотивации аспирантов. Российская аспирантура развивается в условиях снижения престижа научной карьеры, высокой учебной нагрузки, массовизации и возможности завершения обучения без защиты, что, наряду с дефицитом исследовательской подготовки, финансирования и качественного научного руководства, может ослаблять мотивацию к научной деятельности и способствовать оттоку аспирантов из академической среды.

Мотивы поступления в аспирантуру и выбора академической траектории. Поступление в аспирантуру детерминируется комбинацией внутренних мотивов (интерес к исследованиям, стремление к научной деятельности, самореализация) и внешних оснований (карьерные перспективы, престиж и пр.). Фигура научного руководителя, возможности преподавания и участие в научном сообществе часто становятся поворотными моментами в выборе и пересмотре академической траектории.

Ценностно‑мотивационная сфера аспирантов в процессе продолжения обучения в аспирантуре. Ценностная структура сочетает ориентацию на самоактуализацию (интеллектуальное развитие, творческая и профессиональная самореализация) и конкурентоспособность (карьера, материальное благополучие); семья и здоровье остаются базовыми жизненными приоритетами. Внутренняя и автономная мотивация, основанная на интересе к исследованиям и ценности научной деятельности – фактор устойчивого продолжения обучения.

Самоорганизация и саморегуляция деятельности как факторы успешного завершения аспирантуры. Наибольшее значение для успешного завершения аспирантуры имеют способность к целеполаганию, планированию, приоритизации задач, контролю времени, рефлексивной оценке промежуточных результатов и коррекции собственной исследовательской стратегии. Успешно завершающие обучение аспиранты чаще характеризуются большей самостоятельностью, организованностью, ориентацией на результат, устойчивостью к неопределенности.

Обсуждение результатов. Успешность аспирантских траекторий определяется взаимодействием институциональных условий и личностных ресурсов аспирантов: мотивации, ценностных ориентаций, самоорганизации и способности к осмысленному выбору академической карьеры. Согласованность этого взаимодействия обеспечивает устойчивость аспирантов к институциональным барьерам, поддерживает вовлеченность в исследование и повышает вероятность успешного завершения аспирантуры в нормативный срок.

1. Абакумова, И. В. (2010). Смыслодидактика: учебник для магистров психологии и педагогики. Кредо.

2. Атаманова, И. В., Стариченко, О. Н., и Богомаз, С. А. (2013). Психологические особенности магистрантов и аспирантов, обучающихся в вузах с ориентацией на классическое и инженерное образование. Вестник Томского государственного университета, 367, 128–135.

3. Бекова, С. К., и Джафарова, З. И. К. (2019). Кому в аспирантуре жить хорошо: Связь трудовой занятости аспирантов с процессом и результатами обучения. Вопросы образования, 1, 87–108.

4. Бохан, Т. Г., Шабаловская, М. В., Галажинская, О. Н., и Атаманова, И. В. (2019). Ценностное развитие как показатель личностной готовности к самореализации в процессе научно-исследовательской деятельности у начинающих ученых. Интеграция образования, 23(2), 208–231. https://doi.org/10.15507/1991-9468.095.023.201902.208-231

5. Бохан, Т. Г., Шабаловская, М. В., Галажинская, О. Н., Ульянич, А. Л., Шухлова, Ю. А., и Заикина, М. Д. (2016). Психологические барьеры в научно-исследовательской деятельности молодых ученых. Сибирский психологический журнал, 62, 81–95. https://doi.org/10.17223/17267080/62/7

6. Бохан, Т. Г., Шабаловская, М. В., Малкова, И. Ю., Галажинская, О. Н., и Радишевская, Л. В. (2017). Стратегии совладания с трудностями в процессе научно-исследовательской деятельности у молодых ученых. Интеграция образования, 21(1), 71–85. https://doi.org/10.15507/1991-9468.086.021.201701.071-085

7. Григорьева, А. В., и Терентьев, Е. А. (2021). Научное руководство аспирантами: систематический обзор подходов к концептуализации и эмпирическому анализу. Университетское управление: практика и анализ, 25(1), 49–61. https://doi.org/10.15826/umpa.2021.01.004

8. Замараева, И. В. (2013). Социальный портрет современного российского аспиранта. Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены, 5 (117), 152–158.

9. Иванов, А. Ю. (2015). Положительные и отрицательные аспекты обучения в аспирантуре. Проблемы и перспективы развития образования в России, 34, 233–237.

10. Капшутарь, М. А. (2016). Мотивация как фактор качества подготовки аспирантов. Ценности и смыслы, 5 (45), 39–47.

11. Капшутарь, М. А. (2020). Аксиологический аспект развития исследовательской компетентности аспиранта. Вестник науки и образования Северо-Запада России, 6(2).

12. Караваева, Е. В., Костенко, О. А., Маландин, В. В., и Мосичева, И. А. (2022). Программы подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре как базовый инструмент укрепления кадрового потенциала российской науки. Высшее образование в России, 31(1). https://doi.org/10.31992/0869-3617-2022-31-1-9-23

13. Ковба, Д. М., и Грибовод, Е. Г. (2022). Российская аспирантура перед вызовами современности. Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика, 32(3), 289–296. https://doi.org/10.35634/2412-9550-2022-32-3-289-296

14. Костромина, С. Н., и Латушкина, В. М. (2013). Психологические особенности самоорганизации деятельности аспиранта. Credo new, 1, 11.

15. Лабынцева, И. С. (2021). Особенности мотивации научной деятельности современных аспирантов. Вопросы педагогики, 6-1, 210–216.

16. Леонтьев, Д. А., и Фам, А. Х. (2011). Как мы выбираем: структуры переживания собственного выбора и их связь с характеристиками личности. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1, 39–53.

17. Лызь, Н. А., и Лабынцева, И. С. (2019). Специфика обучения в аспирантуре: роль мотивации аспирантов. Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования, 1, 68–72.

18. Марчук, Л. А. (2025). Стиль научного руководства как предиктор мотивации и выгорания аспирантов. Психологическая наука и образование, 30(3), 100–110. https://doi.org/10.17759/pse.2025300308

19. Марчук, Л. А., и Гордеева, Т. О. (2024). От чего зависят удовлетворенность аспирантурой и намерения ее завершения у современных аспирантов? Психологическая наука и образование, 29(4), 5–15. https://doi.org/10.17759/pse.2024290401

20. Милованова, Г. В., Куляшова, Н. М., и Шемякина, Е. Ю. (2022). Сравнительный анализ мотивационных особенностей студентов на разных этапах обучения. Концепт, 6, 46–57. https://doi.org/10.24412/2304-120X-2022-11043

21. Миронос, А. А., Бедный, Б. И., и Рыбаков, Н. В. (2017). Академические профессии в спектре профессиональных предпочтений аспирантов. Университетское управление: практика и анализ, 21(3), 74–84. https://doi.org/10.15826/umpa.2017.03.039

22. Михалкина, Е. В., Скачкова, Л. С., и Герасимова, О. Я. (2019). Академическая или неакадемическая карьера: какой выбор делают аспиранты федеральных университетов? Terra Economicus, 17(4), 148–173. https://doi.org/10.23683/2073-6606-2019-17-4-148-173

23. Собкин, В. С., и Смыслова, М. М. (2020). Особенности мотивации поступления в аспирантуру. Педагогика, 84(7), 36–44.

24. Собкин, В. С., Смыслова, М. М., и Адамчук, Д. В. (2021). Социально-психологические особенности ценностных ориентаций аспирантов. Национальный психологический журнал, 1 (41), 39–52. https://doi.org/10.11621/npj.2021.0104

25. Терентьев, Е. А., Бекова, С. К., и Малошонок, Н. Г. (2018). Кризис российской аспирантуры: источники проблем и возможности их преодоления. Университетское управление: практика и анализ, 22(5), 54–66. https://doi.org/10.15826/umpa.2018.05.049

26. Терентьев, Е. А., Кузьминов, Я. И., и Фрумин, И. Д. (2021). Наука без молодежи? Кризис аспирантуры и возможности его преодоления. Современная аналитика образования, 6 (55), 4–46.

27. Терентьев, Е. А., Рыбаков, Н. В., и Бедный, Б. И. (2020). Зачем сегодня идут в аспирантуру. Типологизация мотивов российских аспирантов. Вопросы образования, 1, 40–69. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2020-1-40-69

28. Токатлыгиль, Ю. С. (2017). Предикторы успешности научно-исследовательской деятельности: анализ отечественных исследований. Мир науки. Педагогика и психология, 5(4), 19.

29. Филоник, М. С. (2009). К обоснованию понятия «личностно значимый выбор». Психологическая наука и образование, 14(5), 117–124.

30. Guo, Y., & Liu, X. (2026). Mental Health and Well-Being of Doctoral Students: A Systematic Review. International Journal of Mental Health Promotion, 28(1). https://doi.org/10.32604/ijmhp.2025.074063

31. Gusy, B., Lesener, T., & Wolter, C. (2021). Time pressure and health-related loss of productivity in university students: the mediating role of exhaustion. Frontiers in public health, 9, 653440. https://doi.org/10.3389/fpubh.2021.653440

32. Hutmacher, D., Eckelt, M., Bund, A., Melzer, A., & Steffgen, G. (2022). Uncovering the role of mindfulness in autonomous motivation across physical education and leisure time: Extending the trans-contextual model. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(20), 12999. https://doi.org/10.3390/ijerph192012999

33. Litalien, D., & Guay, F. (2015). Dropout intentions in PhD studies: A comprehensive model based on interpersonal relationships and motivational resources. Contemporary Educational Psychology, 41, 218-231. http://dx.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.03.004

34. Liu, S., Liu, Y., & Ni, Y. (2018). A review of mindfulness improves decision making and future prospects. Psychology, 9(2), 229–248. https://doi.org/10.4236/psych.2018.92015

35. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020

36. Tikkanen, L., Pyhältö, K., Bujacz, A., & Nieminen, J. (2021). Study engagement and burnout of the PhD candidates in medicine: A person-centered approach. Frontiers in Psychology, 12, 727746. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.727746

37. Vafa, Z., Azizi, M., & Elhami Athar, M. (2021). Predicting academic alienation from emotion dysregulation, social competence, and peer relationships in school-attending girls: a multiple-regression approach. Frontiers in Psychology, 12, 755952. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.755952

38. Wang, Y., Zhao, Y., Zhang, J., Man, K., & Lu, J. (2025). Fostering autonomous motivation in first-year college students: A self-determination theory-based online intervention. Learning and Motivation, 90, 102118.

39. Weinstein, N., Haddock, G., Chubb, J., Wilsdon, J., & Manville, C. (2023). Supported or stressed while being assessed? How motivational climates in UK University workplaces promote or inhibit researcher well-being. Higher Education Quarterly, 77(3), 537–557. https://doi.org/10.1111/hequ.12420