Ценностно-мотивационная сфера аспирантов высших учебных заведений: обзор исследований
Abstract
Введение. Аспиранты – ключевой интеллектуальный ресурс развития науки, однако доля защит в нормативный срок остается низкой. Актуальность данной статьи обусловлена необходимостью систематизировать исследования ценностно-мотивационной сферы, особенностей самоорганизации аспирантов и их соотношением с устойчивостью к институциональным вызовам.
Цель. Описание ценностно-мотивационной сферы аспирантов как ключевого компонента их психологической готовности к научно-исследовательской деятельности в условиях трансформации российской модели аспирантуры.
Институциональные вызовы и барьеры мотивации аспирантов. Российская аспирантура развивается в условиях снижения престижа научной карьеры, высокой учебной нагрузки, массовизации и возможности завершения обучения без защиты, что, наряду с дефицитом исследовательской подготовки, финансирования и качественного научного руководства, может ослаблять мотивацию к научной деятельности и способствовать оттоку аспирантов из академической среды.
Мотивы поступления в аспирантуру и выбора академической траектории. Поступление в аспирантуру детерминируется комбинацией внутренних мотивов (интерес к исследованиям, стремление к научной деятельности, самореализация) и внешних оснований (карьерные перспективы, престиж и пр.). Фигура научного руководителя, возможности преподавания и участие в научном сообществе часто становятся поворотными моментами в выборе и пересмотре академической траектории.
Ценностно‑мотивационная сфера аспирантов в процессе продолжения обучения в аспирантуре. Ценностная структура сочетает ориентацию на самоактуализацию (интеллектуальное развитие, творческая и профессиональная самореализация) и конкурентоспособность (карьера, материальное благополучие); семья и здоровье остаются базовыми жизненными приоритетами. Внутренняя и автономная мотивация, основанная на интересе к исследованиям и ценности научной деятельности – фактор устойчивого продолжения обучения.
Самоорганизация и саморегуляция деятельности как факторы успешного завершения аспирантуры. Наибольшее значение для успешного завершения аспирантуры имеют способность к целеполаганию, планированию, приоритизации задач, контролю времени, рефлексивной оценке промежуточных результатов и коррекции собственной исследовательской стратегии. Успешно завершающие обучение аспиранты чаще характеризуются большей самостоятельностью, организованностью, ориентацией на результат, устойчивостью к неопределенности.
Обсуждение результатов. Успешность аспирантских траекторий определяется взаимодействием институциональных условий и личностных ресурсов аспирантов: мотивации, ценностных ориентаций, самоорганизации и способности к осмысленному выбору академической карьеры. Согласованность этого взаимодействия обеспечивает устойчивость аспирантов к институциональным барьерам, поддерживает вовлеченность в исследование и повышает вероятность успешного завершения аспирантуры в нормативный срок.
About the Authors
Виктория ЛосеваRussian Federation
Павел Ермаков
Russian Federation
References
1. Abakumova, I. V. (2010). Meaning-centered didactics: A textbook for master’s students in psychology and pedagogy. Kredo. (In Russ.).
2. Atamanova, I. V., Starichenko, O. N., & Bogomaz, S. A. (2013). Psychological features of master’s and doctoral students at universities oriented toward classical and engineering education. Tomsk State University Journal, 367, 128–135. (In Russ.).
3. Bekova, S. K., & Dzhafarova, Z. I. K. (2019). Who is happy in doctoral programs: The relationship between PhD students’ employment and learning outcomes. Voprosy obrazovaniya, (1), 87–108. (In Russ.).
4. Bokhan, T. G., Shabalovskaya, M. V., Galazhinskaya, O. N., & Atamanova, I. V. (2019). Value development as an indicator of personal readiness for self-realization among early-career researchers. Integration of Education, 23(2), 208–231. https://doi.org/10.15507/1991-9468.095.023.201902.208-231 (In Russ.).
5. Bokhan, T. G., Shabalovskaya, M. V., Galazhinskaya, O. N., Uliyanich, A. L., Shukhlova, Y. A., & Zaikina, M. D. (2016). Psychological barriers in research activity of young scientists. Siberian Journal of Psychology, 62, 81–95. https://doi.org/10.17223/17267080/62/7 (In Russ.).
6. Bokhan, T. G., Shabalovskaya, M. V., Malkova, I. Y., Galazhinskaya, O. N., & Radishevskaya, L. V. (2017). Coping strategies with difficulties in research activity among young scientists. Integration of Education, 21(1), 71–85. https://doi.org/10.15507/1991-9468.086.021.201701.071-085 (In Russ.).
7. Filonik, M. S. (2009). On the justification of the concept of “personally significant choice”. Psychological Science and Education, 14(5), 117–124.
8. Grigoryeva, A. V., & Terentev, E. A. (2021). Doctoral students’ academic supervision: A systematic review of approaches to conceptualization and empirical analysis. University Management: Practice and Analysis, 25(1), 49–61. https://doi.org/10.15826/umpa.2021.01.004 (In Russ.).
9. Guo, Y., & Liu, X. (2026). Mental Health and Well-Being of Doctoral Students: A Systematic Review. International Journal of Mental Health Promotion, 28(1). https://doi.org/10.32604/ijmhp.2025.074063
10. Gusy, B., Lesener, T., & Wolter, C. (2021). Time pressure and health-related loss of productivity in university students: the mediating role of exhaustion. Frontiers in public health, 9, 653440. https://doi.org/10.3389/fpubh.2021.653440
11. Hutmacher, D., Eckelt, M., Bund, A., Melzer, A., & Steffgen, G. (2022). Uncovering the role of mindfulness in autonomous motivation across physical education and leisure time: Extending the trans-contextual model. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(20), 12999. https://doi.org/10.3390/ijerph192012999
12. Ivanov, A. Y. (2015). Positive and negative aspects of postgraduate study. Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya v Rossii, 34, 233–237. (In Russ.). (In Russ.).
13. Kapshutar, M. A. (2016). Motivation as a factor in the quality of postgraduate training. Tsennosti i smysly, 5(45), 39–47. (In Russ.).
14. Kapshutar, M. A. (2020). Axiological aspect of developing postgraduate students’ research competence. Vestnik nauki i obrazovaniya Severo-Zapada Rossii, 6(2). (In Russ.).
15. Karavaeva, E. V., Kostenko, O. A., Malandin, V. V., & Mosicheva, I. A. (2022). PhD programs as a basic tool of human capacity building in Russian science. Higher Education in Russia, 31(1), 9–23. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2022-31-1-9-23 (In Russ.).
16. Kostromina, S. N., & Latushkina, V. M. (2013). Psychological factors of postgraduates’ self-organization. Credo New, (1), 11. (In Russ.).
17. Kovba, D. M., & Gribovod, E. G. (2022). Russian postgraduate studies in the face of modern challenges. Vestnik Udmurtskogo universiteta. Seriya Filosofiya. Psikhologiya. Pedagogika, 32(3), 289–296. https://doi.org/10.35634/2412-9550-2022-32-3-289-296 (In Russ.).
18. Labyntseva, I. S. (2021). Features of motivation for research activity among modern postgraduate students. Voprosy pedagogiki, (6-1), 210–216. (In Russ.).
19. Leontiev, D. A., & Pham, A. H. (2011). How we choose: The structures of subjective experience of choice and their connections with personality variables. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14. Psikhologiya, (1), 39–53. (In Russ.).
20. Litalien, D., & Guay, F. (2015). Dropout intentions in PhD studies: A comprehensive model based on interpersonal relationships and motivational resources. Contemporary Educational Psychology, 41, 218-231. http://dx.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.03.004
21. Liu, S., Liu, Y., & Ni, Y. (2018). A review of mindfulness improves decision making and future prospects. Psychology, 9(2), 229–248. https://doi.org/10.4236/psych.2018.92015
22. Lyz, N. A., & Labyntseva, I. S. (2019). Specifics of postgraduate training: The role of motivation. Proceedings of Voronezh State University. Series: Higher Education Issues, (1), 68–72. (In Russ.).
23. Marchuk, L. A. (2025). Academic supervision style as a predictor of PhD students’ motivation and burnout. Psychological Science and Education, 30(3), 100–110. https://doi.org/10.17759/pse.2025300308 (In Russ.).
24. Marchuk, L. A., & Gordeeva, T. O. (2024). What determines satisfaction with graduate school and intentions to complete it among modern PhD students? Psychological Science and Education, 29(4), 5–15. https://doi.org/10.17759/pse.2024290401 (In Russ.).
25. Mikhalkina, E. V., Skachkova, L. S., & Gerasimova, O. Y. (2019). Academic or non-academic career: What choice do graduates of federal universities make? Terra Economicus, 17(4), 148–173. https://doi.org/10.23683/2073-6606-2019-17-4-148-173 (In Russ.).
26. Milovanova, G. V., Kulyashova, N. M., & Shemyakina, E. Y. (2022). Comparative analysis of motivational characteristics of students at different stages of study. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal “Koncept”, (6), 46–57. https://doi.org/10.24412/2304-120X-2022-11043 (In Russ.).
27. Mironov, A. A., Bednyi, B. I., & Rybakov, N. V. (2017). Academic careers in the spectrum of postgraduate students’ professional preferences. University Management: Practice and Analysis, 21(3), 74–84. https://doi.org/10.15826/umpa.2017.03.039 (In Russ.).
28. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
29. Sobkin, V. S., & Smyslova, M. M. (2020). Features of motivation for entering postgraduate study. Pedagogika, 84(7), 36–44. (In Russ.).
30. Sobkin, V. S., Smyslova, M. M., & Adamchuk, D. V. (2021). Socio-psychological features of value orientations in postgraduate students. National Psychological Journal, 14(1), 39–52. https://doi.org/10.11621/npj.2021.0104 (In Russ.).
31. Terentev, E. A., Bekova, S. K., & Maloshonok, N. G. (2018). The crisis of postgraduate studies in Russia: What causes problems and how to overcome them. University Management: Practice and Analysis, 22(5), 54–66. https://doi.org/10.15826/umpa.2018.05.049 (In Russ.).
32. Terentev, E. A., Kuzminov, Y. I., & Froumin, I. D. (2021). Science without youth? The crisis of postgraduate education and ways to overcome it. Sovremennaya analitika obrazovaniya, 6(55), 4–46. (In Russ.).
33. Terentev, E., Rybakov, N., & Bednyi, B. (2020). Why embark on a PhD today? A typology of motives for doctoral study in Russia. Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moscow, (1), 40–69. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2020-1-40-69
34. Tikkanen, L., Pyhältö, K., Bujacz, A., & Nieminen, J. (2021). Study engagement and burnout of the PhD candidates in medicine: A person-centered approach. Frontiers in Psychology, 12, 727746. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.727746
35. Tokatligil, Y. S. (2017). Predictors of scientific research success: Analysis of domestic research. Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya, 5(4), 19.
36. Vafa, Z., Azizi, M., & Elhami Athar, M. (2021). Predicting academic alienation from emotion dysregulation, social competence, and peer relationships in school-attending girls: a multiple-regression approach. Frontiers in Psychology, 12, 755952. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.755952
37. Wang, Y., Zhao, Y., Zhang, J., Man, K., & Lu, J. (2025). Fostering autonomous motivation in first-year college students: A self-determination theory-based online intervention. Learning and Motivation, 90, 102118.
38. Weinstein, N., Haddock, G., Chubb, J., Wilsdon, J., & Manville, C. (2023). Supported or stressed while being assessed? How motivational climates in UK University workplaces promote or inhibit researcher well-being. Higher Education Quarterly, 77(3), 537–557. https://doi.org/10.1111/hequ.12420
39. Zamaraeva, I. V. (2013). Social portrait of modern post-graduate student in Russia. Monitoring obshchestvennogo mneniya: ekonomicheskie i sotsial’nye peremeny, 5(117), 152–158. (In Russ.).
Review
For citations:
, . Innovative science: psychology, pedagogy, defectology. 2026;9(3):0-0.
JATS XML
Email this article 