Ключевые факторы социально-психологической адаптации и дезадаптивных состояний у студентов-первокурсников воссоединенных регионов: результаты исследования

Введение. Для студентов-первокурсников при поступлении в вуз начинается этап социально-психологической адаптации к новой социокультурной среде. Он сопровождается повышением учебной активности, формированием положительной мотивации и развитием активной социальной деятельности. В воссоединенных регионах Российской Федерации (в частности, в Запорожской и Херсонской областях) эти процессы адаптации протекают на фоне интеграции всей педагогической системы в общероссийское образовательное пространство.

Цель. Определить ключевые факторы социально-психологической адаптации у студентов-первокурсников педагогического вуза воссоединенных регионов.

Материалы и методы. Для решения задач исследовании в качестве основного метода математической статистики использован факторный анализ, который позволил решить следующие задачи: 1) оценка отдельных психологических конструктов (жизнестойкости, самоэффективности, академической мотивации, смысложизненных и ценностных ориентаций, саморегуляции, некоторых личностных характеристик) у первокурсников, которые принимали участие в исследовании; 2) выявление факторов в каждой из групп на разных этапах (констатирующем и контрольном); 3) анализ выявленных факторов в соответствии с этапом в каждой из групп; 4) сравнительный анализ факторов в разных группах. В рамках исследования проведено два психодиагностических этапа – констатирующий и контрольный. Диагностика респондентов проводилась с применением следующих психодиагностических методик: СМОЛ, тест жизнестойкости С. Мадди, шкала самоэффективности, ССПМ-2020, опросник жизненной позиции личности Д. А. Леонтьева, ценностный опросник Ш. Шварца, опросник академической мотивации (ШАМ), методика СЖО.

Результаты исследования. В исследовании приняли участие 330 студентов-первокурсников (экспериментальная группа n = 137, контрольная – n = 193) из 5 педагогических вузов, в том числе из воссоединенных регионов. Выделены 5 факторов в каждой группе отдельно на каждом из этапов. Во всех случаях неизменными оставались три фактора: «Симптомы дезадаптации», «Социальная желательность и внешний контроль», «Проактивная саморегуляция».

Обсуждение результатов. В экспериментальной группе после реализации указанной программы показатели мотивации вошли в фактор, связанный с ресурсностью, в контрольной группе этого не произошло. В обеих группах на контрольном этапе сформировался новый фактор «Жизненная активность». Полученные результаты подтверждают и дополняют исследования, проведенные в изучаемом предметном поле.

1. Айзман, Р. И., Кузьмина, И. М., Лебедев, А. В. (2017). Социально-психологическая адаптация и личностный потенциал студентов первого курса педагогического вуза. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 4, 420–424.

2. Антонова, Н. А. (2023). Адаптация первокурсников к обучению в педагогическом вузе в рамках учебной практики. Вестник практической психологии образования, 20(2), 63–78. https://doi.org/10.17759/bppe.2023200205

3. Боциева, Н. И., и Кафарова, К. З. (2025). Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к условиям вузовского обучения. Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки, 6, 31–36. https://doi.org/10.24412/2220-2404-2025-6-38

4. Гайнанова, А. Р. (2025). Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников вуза с разными условиями проживания. Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения: Гуманитарные исследования, 3 (26), 114–121. https://doi.org/10.52170/2618-7949_2025_26_114

5. Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., и Осин, Е. Н. (2014). Опросник «Шкалы академической мотивации». Психологический журнал, 35(4), 98–109.

6. Зайцев, В. П. (1981). Вариант психологического теста Mini-Mult. Психологический журнал, 2(3), 118–123.

7. Козюля, В. Г. (1994). Применение психологического теста СМОЛ для исследования подростков: краткое руководство. Фолиум.

8. Корнилова, А. Г., и Петрова, С. Ф. (2019). Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников в университете. Проблемы современного педагогического образования, 62-2, 128–131.

9. Лебедева, Н. М., и Татарко, А. Н. (2007). Ценности культуры и развитие общества. Издательский дом ГУ ВШЭ.

10. Леонтьев, Д. А. (2000). Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. Смысл.

11. Леонтьев, Д. А., и Рассказова, Е. И. (2006). Тест жизнестойкости. Смысл.

12. Леонтьев, Д. А., и Шильманская, А. Е. (2019). Жизненная позиция личности: от теории к операционализации. Вопросы психологии, 1, 90–100.

13. Моросанова, В. И., и Кондратюк, Н. Г. (2020). Опросник В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения – ССПМ 2020». Вопросы психологии, 4, 155–167.

14. Протасов, А. Д. (2025). Психологическая адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе. Вестник науки, 2(11(92)), 735–741.

15. Степанюк, Е. И. (2024). Содержательный компонент программы «Социально-психологическая адаптация будущих педагогических работников в условиях интеграции в общероссийское образовательное пространство». Педагогическое образование в России, 6, 361–369.

16. Степанюк, Е. И., и Гребенщикова, В. П. (2024). Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся «социально-психологическая адаптация будущих педагогических работников в условиях интеграции в общероссийское образовательное пространство. Азовский государственный педагогический университет.

17. Тюмасева, З. И., Орехова, И. Л., Яковлева, Н. О. (2018). Адаптационный этап процесса профессиональной социализации студентов педагогического вуза. Образование и наука, 20(1), 75–95. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-1-75-95.

18. Хусаинова, P. P. (2004). Активизация факторов адаптации в процессе группообразующей деятельности. ЕПГУ.

19. Шамионов, Р. М., Григорьева, М. В., Гринина, Е. С., и Созонник, А. В. (2022). Академическая адаптация студентов: разработка и валидизация новой методики. Психологическая наука и образование, 27(2), 53–68. https://doi.org/10.17759/pse.2022270205

20. Шварцер, Р., Ерусалем, М., и Ромек В. Г. (1996). Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема. Иностранная психология, 7, 71–77.

21. Cazan, A.-M., Stan, M. M., Clinciu, A. I., Truta, C., & Maican, C. I. (2023). Validation study for the Academic Maladjustment Questionnaire on a Romanian sample. Frontiers in Psychology, 14, 1275939. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1275939

22. Clinciu, A. I. (2013). Adaptation and stress for the first year university students. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 78, 718–722. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.04.382

23. Corti, F., Llanes, J., Dorio Alcaraz, I., & Freixa Niella, M. (2023). Initial adaptation among university student: The case of the social sciences. PLoS One, 18(11), e0294440. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0294440

24. Holliman, A. J., Waldeck, D., & Holliman, D. M. (2022). Adaptability, social support, and psychological wellbeing among university students: A 1-year follow-up study. Frontiers in Education, 7, 1036067. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.1036067

25. Holliman, A. J., Waldeck, D., Jay, B., Murphy, S., Atkinson, E., Collie, R. J., & Martin, A. (2021). Adaptability and social support: examining links with psychological wellbeing among UK students and non-students. Frontiers in psychology, 12, 636520. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.636520

26. Ren, S., Ji, S., Liu, X., & Liu, T. (2024). Exploring the structure of college students' adaptability by using cross-lagged path analysis: The role of emotional adaptability. PsyCh journal, 13(2), 276–286. https://doi.org/10.1002/pchj.721

27. Smith, D., & Mclellan, R. (2023). Mental health problems in first‐generation university students: A scoping review. Review of Education, 11, e3418. https://doi.org/10.1002/rev3.3418