Компетенции инновационной деятельности студентов медицинского университета как функционально-динамическая система

Введение. В современном высшем образовании, в частности медицинском, сохраняется неопределенность в понимании и измерении компетенций. Распространенные теории часто сводят компетенции к сумме знаний, умений и навыков, не учитывая их динамические характеристики и предметную отнесенность. Такой подход не учитывает их динамическую, системную природу и зависимость от конкретного профессионального контекста, что затрудняет формирование и оценку компетенций, необходимых для инновационной деятельности.

Цель. Проверка гипотезы о том, что компетенции инновационной деятельности студентов-медиков представляют собой функционально-динамическую систему, проявления и взаимосвязи которой трансформируются в зависимости от этапа и решаемых предметных задач.

Материалы и методы. Пилотное исследование проводилось на базе Тюменского медицинского университета в рамках дополнительной образовательной программы. Оценка компетенций осуществлялась дважды (в начале и в конце учебного года) с использованием комплекса методов: стандартизированных тестов для оценки мышления, эмоционального и социального интеллекта, саморегуляции; тестирование в системе TEZAL; ассесмент по модели компетенций проектной деятельности и самооценки. Для анализа данных применялись корреляционный, факторный и регрессионный анализ.

Результаты исследований. В исследовании приняли участие 26 студентов. Результаты показали, что связи между оцениваемыми компетенциями (целеопределение, рефлексия, анализ ситуации, самоопределение, проблематизация, организация, коммуникация, самоорганизация) и устойчивыми личностными характеристиками не являются статичными. На разных этапах проектной работы выявлены различные паттерны корреляций. Регрессионный анализ продемонстрировал перестройку структурных взаимосвязей между компетенциями от первого ко второму измерению. Например, на первом этапе ключевыми были связи внутри блоков операциональных и субъектных компетенций, а на втором – усилилась роль компетенции «анализ ситуации».

Обсуждение результатов. Полученные результаты свидетельствуют, что компетенции инновационной деятельности проявляют свойства гибкой, самоорганизующейся функционально-динамической системы, адаптирующейся к требованиям задачи и этапу работы. Это прямо указывает на несостоятельность их изолированной, статичной оценки. Практическая значимость исследования заключается в обосновании принципиально нового подхода к оценке и формированию компетенций в медицинском образовании: он должен быть контекстно-зависимым и процессуальным. Результаты открывают путь к разработке более адекватных оценочных процедур и образовательных траекторий, целенаправленно развивающих способность будущих врачей к гибкой интеграции компетенций в реальной инновационной практике.

1. Ардашкин, И. Б. (2004). «Проблема» и «проблематизация»: соотношение и интерпретация понятий в современной эпистемологии. Известия Томского политехнического университета. Инжиниринг георесурсов, 307(4), 147–150.

2. Васильева, И. В., и Григорьев, П. Е. (2017). Теоретические основания и методическая разработка тренинга формирования профессиональной интуиции в деятельности сотрудников ОВД. Таврический журнал психиатрии, 21(2(79)), 54–60.

3. Глухов, П. П., и Попов, А. А. (2020). Российская компетентностная олимпиада: событие и образовательная программа. НКЦ.

4. Горбатова, М. М. (2013). Разработка и использование модели компетенции среднего менеджмента производственных подразделений для формирования кадрового резерва. Вестник Кемеровского государственного университета, 3-1 (55), 137–141.

5. Долганов, Д. Н., и Законнова, Л. И. (2014). Диагностика сформированности экологического сознания методом семантического дифференциала. Перспективы инновационного развития угольных регионов России: Сборник трудов IV Международной научно-практической конференции (С. 388–395). Филиал ФГБОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет имени Т. Ф. Горбачева» в г. Прокопьевске.

6. Исакова, Д. Н., Русакова, О. А., Заведенский, К. Е., Щеголенкова, Е. С., Долганов, Д. Н., Ляпина, М. В., Викулова, К. А., Василькова, Т. Н., и Петров, И. М. (2023). Компетентностный подход к подготовке специалистов в медицинском университете. Кардиоваскулярная терапия и профилактика, 22(3S), 3665. https://doi.org/10.15829/17288800-2023-3665

7. Кандыбович, С. Л., Король, А. Д., и Разина, Т. В. (2021). Энциклопедический психологический словарь-справочник. 1000 понятий, определений, терминов. Харвест.

8. Корнилова, Т. В., и Разваляева, А. Ю. (2017). Апробация русскоязычного варианта полного опросника С. Эпстайна «Рациональный-Опытный» (Rational-Experiential Inventory). Психологический журнал, 38(3), 92–107. https://doi.org/10.7868/S0205959217030084

9. Кудрявцева, Е. И. (2012). Компетенции и менеджмент: компетенции в менеджменте, компетенции менеджеров, менеджмент компетенций. ИПЦ СЗИУ РАНХиГС.

10. Литвинцева, Н. А. (1994). Психологические тесты (для деловых людей). Бизнес-школа «Интел-Синтез».

11. Люсин, Д. В. (2006). Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн. Психологическая диагностика, 4, 3–22.

12. Мандрикова, Е. Ю. (2010). Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД). Психологическая диагностика, 2, 87–111.

13. Михайлова, Е. С. (2006). Тест Гилфорда диагностика социального интеллекта: методическое руководство. ИМАТОН.

14. Моросанова, В. И., и Бондаренко, И. Н. (2015). Диагностика саморегуляции человека. Когито-Центр.

15. Никифоров, Г. С. (ред.). (2001). Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Речь.

16. Попов, А. А. (2002). В поисках антропологии: между методологией и феноменологией. Поколенческий дискурс в практиках самоопределения: Сборник научных трудов (С. 152–175). ТГПУ.

17. Серегин, К. С. (2012). Исследование роли понятийного мышления в личностной рефлексии подростков. Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования, 2-3, 125–137.

18. Стромов, В. Ю., Сысоев, П. В., и Завьялов, В. В. (2018). «Школа компетенций» – технология формирования дополнительных компетенций студентов классического вуза. Высшее образование в России, 27(5), 20–29.

19. Судаков, К. В., и Андрианов, В. В. (2012). Теория функциональных систем как основа формирования системного мировоззрения студентов-медиков. Сеченовский вестник, 1 (7), 29–33.

20. Толочек, В. А., и Машкова, А. С. (2020). Компетенции менеджеров: факторы «необходимости и достаточности» в описании и объяснении феномена. Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития, 9(3), 249–262. https://doi.org/10.18500/2304-9790-2020-9-3-249-262

21. Шмелёв, А. Г., Взорин, Г. Д., и Рыбникова, К. С. (2021). Шестифакторная модель личности на базе психосемантического исследования русскоязычной лексики личностных черт. Организационная психология, 11(3), 92–105.

22. AzZafi, A., & Wafa, M. (2021). PAI teacher competence concept of ayyuhal walad perspective. PALAPA, 9(2), 281–293. https://doi.org/10.36088/palapa.v9i2.1240

23. Batista, P., Graça, A., & Matos, Z. (2013). Competencia entre significado y concepto. ContextosEducativos. Revista De Educación, 10, 7–28. https://doi.org/10.18172/con.576

24. Benedicta, R., Sandroto, W. C., & M. Tri Warmiyati, D. W. (2016). Soft skill competencies, hard skill competencies, and intention to become entrepreneur of vocational graduates. International Research Journal of Business Studies, 9(2), 119–132. https://doi.org/10.21632/irjbs.9.2.119-132

25. De Beer, N., & Omar, N. (2018). An exploration of the alignment between managers’ competencies and their job functions in the south african post office. Expert Journal of Business and Management, 6(1), 82–92.

26. Le Deist, F. D., & Winterton, J. (2005). What is competence? Human Resource Development International, 8(1), 27–46. https://doi.org/10.1080/1367886042000338227

27. Park, J. (2015). Proposal for a modified Dreyfus and Miller model with simplified competency level descriptions for performing self-rated surveys. Journal of Educational Evaluation for Health Professions, 12(54), https://doi.org/10.3352/jeehp.2015.12.54

28. Schoon, I. (2021). Towards an integrative taxonomy of social-emotional competences. Frontiers in Psychology, 12, 515313. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.515313