Психомоторное развитие у детей 2–4 лет с задержкой речевого развития и его взаимосвязь с количеством экранного времени

Введение. Задержка речевого развития (ЗРР) представляет собой массовое нарушение речевого онтогенеза в раннем возрасте, которое на сегодняшний день диагностируется у значительной части современных детей. В работе анализируется негативное влияние пассивного экранного времени на психомоторное развитие и описывается механизм обратной связи: поведенческие трудности ребенка с ЗРР вынуждают родителей использовать гаджеты как средство контроля, что закрепляет негативную динамику и препятствует коррекции.

Цель. Выявление взаимосвязи между показателями психомоторной зрелости у детей с диагностированной ЗРР в возрасте 2–4 лет и количеством экранного времени.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 79 семей с детьми 2–4 лет (37 детей с ЗРР, 42 – контрольная группа). Для сбора данных использовалась авторская анкета для родителей, изучающая время использования гаджетов детьми (просмотр экранов и фоновый шум), и психодиагностическая методика «ГНОМ» Г. В. Козловской, позволяющая комплексно оценить психомоторное развитие, включая сенсорный профиль, моторику, познавательную сферу, речь и социальное взаимодействие.

Результаты исследования. Корреляционный анализ позволил выявить, что и регулярное экранное время, и использование телевизора в качестве фонового шума достоверно отрицательно коррелируют с уровнем психомоторного развития детей 2–4 лет с ЗРР. В частности, регулярное экранное время демонстрирует отрицательную взаимосвязь с общим уровнем психомоторного развития и его компонентами, включая сенсорное, моторное, познавательное (в том числе речь) и социальное развитие. Использование телевизора как фонового шума также отрицательно коррелирует со всеми вышеуказанными компонентами, а также с эмоционально-волевой сферой.

Обсуждение результатов. Трудности взаимодействия при ЗРР заставляют родителей использовать гаджеты как средство успокоения, что лишает ребенка полноценного речевого опыта и усиливает нарушения. Возникает «порочный круг»: дефицит развития ведет к избытку экранов, а те – к еще большему усугублению дефекта. Для прерывания этой динамики необходима экологизация медиасреды семьи и разработка персонализированных стратегий, учитывающих индивидуальные особенности ребенка и семейную ситуацию.

1. Алмазова, А. А., и Панченко-Миль, И. И. (2023). Нейроонторефлекторный подход к преодолению задержки речевого развития в системе логопедического воздействия. Специальное образование, 2 (70), 5–15.

2. Батенова, Ю. В. (2017). Особенности развития коммуникативной сферы дошкольника в современной социокультурной ситуации (с учетом активного приобщения к информационно-коммуникационным технологиям). Азимут научных исследований: педагогика и психология, 6(3(20)), 288–292.

3. Белозерская, А. В. (2023). Специфика формирования произвольной саморегуляции у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. СМАЛЬТА, 4, 82–93. https://doi.org/10.15293/2312-1580.2304.07

4. Веракса, Н. Е., Бухаленкова, Д. А., Веракса, А. Н., и Чичинина, Е. А. (2022). Взаимосвязь использования цифровых устройств и развития регуляторных функций у дошкольников. Психологический журнал, 43(1), 51–59. https://doi.org/10.31857/S020595920018769-1

5. Веракса, А. Н., Бухаленкова, Д. А., Чичинина, Е. А., и Алмазова, О. В. (2021). Взаимосвязь использования цифровых устройств и эмоционально-личностного развития современных дошкольников. Психологическая наука и образование, 26(1), 27–40. https://doi.org/10.17759/pse.2021260101

6. Воробьева, Е. В., Ермаков, П. Н., Абакумова, И. В., Бодруг, В. В., Талалаева, Л.Б., Земская, Н. Е., Фокина, Т. С., Гуменюк, Н. В., Емельянова, М. В., и Дудко, Л. В. (2016). Особенности детско-родительских отношений в семьях детей дошкольного возраста с дизартрией. Известия Южного федерального университета. Педагогические науки, 3, 105–111.

7. Воробьева, Е. В., и Кайдановская, И. А. (2018). Психофизиология детей и подростков. Южный федеральный университет.

8. Горелик, Е. А., и Малявская, С. И. (2021). Современное детство в руках цифровой эпохи. Теория, исследование в Арктическом регионе, пути профилактики. В International Scientific and Practical Conference «ARCTIC DAYS IN ST. PETERSBURG-2021. INTERNATIONAL COOPERATION IN THE ERA OF CLIMATE CHANGE» (С. 222–225). Российский государственный гидрометеорологический университет.

9. Гребенникова, Е. В., Шелехов, И. Л., и Берестнева, О. Г. (2015). Психолого-педагогическая компетентность родителей, воспитывающих детей-инвалидов. Интернет-журнал «Науковедение», 7(2). http://dx.doi.org/10.15862/18PVN215

10. Жулина, Е. В., и Соловьева, Н. Н. (2016). Прогностическое значение нейропсихологического анализа структуры отклоняющегося психического развития при задержке речи. Проблемы современного педагогического образования, 52-7, 163–169.

11. Калабина, И. А., Никитина, Е. А., и Николаева, Е. А. (2024). Исследование специфики действий ребенка дошкольного возраста с гаджетом и опосредование этого поведения родителями. Science for Education Today, 14(3), 7–23. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2403.01

12. Калабина, И. А., и Николаева, Е. И. (2025). Роль семейных факторов в цифровых практиках дошкольников. Современное дошкольное образование, 19(5), 68–80. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2025-19-5-68-80

13. Калязин, В. И. (2022). Негативные последствия для здоровья ребенка, при использовании гаджетов и интернета. Символ науки, 4-2, 108–110.

14. Козловская, Г. В. (2019). Диагностические тесты психологического и психоневрологического обследования детей первых лет жизни (нормативы, риск патологии, организация помощи): Методические рекомендации. Медицинское информационное агентство.

15. Семенович, А. В. (2017). Введение в нейропсихологию детского возраста: учебное пособие (5-е изд). Генезис.

16. Смирнова, С. Ю., Клопотова, Е. Е., Рубцова, О. В., и Сорокова, М. Г. (2022). Особенности использования цифровых устройств детьми дошкольного возраста: новый социокультурный контекст. Социальная психология и общество, 13(2), 177–193. https://doi.org/10.17759/sps.2022130212

17. Солдатова, Г. У. (2018). Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире. Социальная психология и общество, 9(3), 71–80. https://doi.org/10.17759/sps.2018090308

18. Солдатова, Г. У., и Вишнева, А. Е. (2019). Особенности развития когнитивной сферы у детей с разной онлайн-активностью: есть ли золотая середина? Консультативная психология и психотерапия, 27(3), 97–118. https://doi.org/10.17759/cpp.2019270307

19. Фельдштейн, Д. И. (2012). Современное детство как социокультурный и психологический феномен. Universum: Вестник Герценовского университета, 1, 20–29.

20. Шипицына, Л. М. (Ред.). (2016). Специальная психология: учебник для академического бакалавриата. Юрайт.

21. Шубнякова, В. А., и Фирсова, В. В. (2020). Особенности развития сенсорной сферы у детей младшего дошкольного возраста в 21 веке. Международный научно-исследовательский журнал, 7 (97), 59–64. https://doi.org/10.23670/IRJ.2020.97.7.080

22. Шульговский, В. В. (1999). И.П. Павлов и современная психофизиология внимания. Российский медико-биологический вестник имени академика И. П. Павлова, 1-2, 19–25.

23. Янак А. Л. (2021). Дети и родители в информационном пространстве: взаимодействие, риски и стратегии обеспечения безопасности. Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Социология. Политология, 21(1), 64–71. https://doi.org/10.18500/1818-9601-2021-21-1-64-71

24. Bal, M., Kara Aydemir, A.G., Tepetaş Cengiz, G.Ş., & Altındağ, A. (2024). Examining the relationship between language development, executive function, and screen time: A systematic review. PLoS One, 19(12), e0314540. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0314540

25. Christakis, D. A., Gilkerson, J., Richards, J. A., Zimmerman, F. J., Garrison, M. M., Xu, D., Gray, S., & Yapanel, U. (2009). Audible television and decreased adult words, infant vocalizations, and conversational turns: a population-based study. Archives of pediatrics & adolescent medicine, 163(6), 554–558. https://doi.org/10.1001/archpediatrics.2009.61

26. Domingues-Montanari S. (2017). Clinical and psychological effects of excessive screen time on children. Journal of paediatrics and child health, 53(4), 333–338. https://doi.org/10.1111/jpc.13462

27. McNeill, J., Howard, S. J., Vella, S. A., & Cliff, D. P. (2019). Longitudinal Associations of Electronic Application Use and Media Program Viewing with Cognitive and Psychosocial Development in Preschoolers. Academic pediatrics, 19(5), 520–528. https://doi.org/10.1016/j.acap.2019.02.010

28. Rayce, S. B., Okholm, G. T., & Flensborg-Madsen, T. (2024). Mobile device screen time is associated with poorer language development among toddlers: results from a large-scale survey. BMC public health, 24(1), 1050. https://doi.org/10.1186/s12889-024-18447-4

29. Supanitayanon, S., Trairatvorakul, P. & Chonchaiya, W. (2020). Screen media exposure in the first 2 years of life and preschool cognitive development: a longitudinal study. Pediatric Research, 88, 894–902. https://doi.org/10.1038/s41390-020-0831-8

30. Wong, R. S., Tung, K. T. S., Rao, N., Leung, C., Hui, A. N. N., Tso, W. W. Y., Fu, K. W., Jiang, F., Zhao, J., & Ip, P. (2020). Parent Technology Use, Parent-Child Interaction, Child Screen Time, and Child Psychosocial Problems among Disadvantaged Families. The Journal of pediatrics, 226, 258–265. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.07.006

31. Xing, X., Wei, Y., & Wang, M. (2022). Reciprocal relation between executive function and receptive vocabulary in Chinese preschoolers: Evidence from a two-year longitudinal study. Developmental psychology, 58(1), 83–95. https://doi.org/10.1037/dev0000996