Педагогическое сопровождение профессионального выбора у подростков с ОВЗ

Введение. В статье представлено пилотное эмпирическое исследование, направленное на оценку эффективности комплексной программы педагогического сопровождения профессионального выбора у подростков с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Актуальность исследования обусловлена повышенной уязвимостью данной группы к социальной и профессиональной маргинализации вследствие барьеров в образовании, ограниченного доступа к трудовым практикам и недостаточной подготовленности традиционных систем профориентации к учёту индивидуальных потребностей.

Цель. Выяснить, влияет ли адаптированная программа сопровождения на показатели профессиональной готовности и профессиональной самоэффективности, а также на субъективную удовлетворённость процессом сопровождения.

Материалы и методы. В пилотной версии использовался рандомизированный контролируемый дизайн: 150 подростков с ОВЗ были распределены на интервенционную группу (n = 75), получавшую восьминедельную программу сопровождения, и контрольную группу (n = 75), получавшую стандартную школьную профориентацию. Основные измерения включали шкалу профессиональной готовности и шкалу профессиональной самоэффективности (предтест и посттест), а также шкалу удовлетворённости сопровождением (посттест). В качестве методов анализа использовались описательная статистика, независимые t‑тесты для сравнения величины изменений, ANCOVA с контролем за исходным уровнем и оценка размера эффекта (Cohen’s d). В статье представлены данные пилотного исследования с подробным описанием методики, процедур интервенции и этических соображений, что делает работу полезной в качестве методологического руководства для последующих эмпирических проектов.

Результаты исследования. Полученные результаты демонстрируют существенное повышение профессиональной готовности и самоэффективности в интервенционной группе по сравнению с контролем, что поддерживает гипотезу о положительном влиянии целенаправленного педагогического сопровождения.

Обсуждение результатов. В заключении обсуждаются практические следствия для интеграции программ сопровождения в школьную практику и направления для будущих многоместных и долгосрочных исследований, ориентированных на реальные выборки и отсроченные исходы (трудоустройство, адаптация в професcиональной среде). Ограничения исследования связаны с использованием данных и обобщением результатов для лиц с различными типами ОВЗ.

1. Аксёнов, С. И., и Лабутин, А. С. (2023). Особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников профильных классов педагогической направленности. Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, 2(S1 (67)), 17–21.

2. Заика, Л. В. (2020). Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся: современные подходы. Известия Тульского государственного университета. Педагогика, 3, 27–30.

3. Кривчиков, В. М. (2023). Организационно-педагогическое сопровождение профессиональной самореализации курсантов, обучающихся по специальности «Тыловое обеспечение войск». Основные направления совершенствования системы национальной безопасности, 3, 437–440.

4. Лоренц (Шрейдер), В. В. (2022). Психолого-Педагогическое Сопровождение Профессионального Становления Студентов Педагогического Вуза. Вестник Педагогических Наук, 3, 51–54.

5. Палютина, И. Н. (2013). Приобретение профессиональных компетенций в проекте «психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников». Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: материалы всероссийской научно-практической конференции, 1, 190–191.

6. Санникова (Ососова), М. В. (2010). Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в системе образовательного процесса. Успехи современного естествознания, 1, 74–78.

7. Шарипова, В. Н. (2022). Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в колледже. Международный научный журнал «Вестник науки», 4(12 (57)), 176–184.

8. Alshamrani, K. A., Roll, M. C., Malcolm, M. P., Taylor, A. A., & Graham, J. E. (2024). Assistive technology services for adults with disabilities in state-federal vocational rehabilitation programs. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 19(4), 1382–1391. https://doi.org/10.1080/17483107.2023.2181413

9. Avellone, L., Taylor, J., Ham, W., Schall, C., Wehman, P., Brooke, V., & Strauser, D. (2023). A scoping review on internship programs and employment outcomes for youth and young adults with intellectual and developmental disabilities. Rehabilitation Counselors and Educators Journal, 12(1). https://doi.org/10.52017/001c.38785

10. Clavenna-Deane, B. A., & Coates, W. R. (2022). High school experiences that support post-school success: What can we learn? Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 45(4), 176–186. https://doi.org/10.1177/21651434211068406

11. Helbig, K. A., Radley, K. C., Schrieber, S. R., & Derieux, J. R. (2023). Vocational social skills training for individuals with intellectual and developmental disabilities: A pilot study. Journal of Behavioral Education, 32(2), 212–238. https://doi.org/10.1007/s10864-021-09445-2

12. Li, C., Yang, L., Sin, K. F., Gao, F., & Romano, A. (2025). Career adaptability in special educational needs populations: a systematic review of the empirical evidence and emerging research directions. Behavioral Sciences, 15(7), 927. https://doi.org/10.3390/bs15070927

13. Oliveira, Í., & Marques, C. (2024). The role of career adaptability and academic engagement in college student’s life satisfaction. International Journal of Environmental Research and Public Health, 21(5), 596. https://doi.org/10.3390/ijerph21050596

14. O’Neill, S. C., Strnadová, I., & Cumming, T. M. (2016). Evidence-based transition planning practices for secondary students with disabilities: What has Australia signed up for? Australasian Journal of Special Education, 40(1), 39–58. https://doi.org/10.1017/jse.2015.15

15. Patmisari, E., Huang, Y., Orr, M., Govindasamy, S., Hielscher, E., & McLaren, H. (2024). Supported employment interventions with people who have severe mental illness: Systematic mixed-methods umbrella review. PLoS ONE, 19(6), e0304527. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0304527

16. Sherwood, K., Smith, M. J., Ross, B., Johnson, J., Harrington, M., Blajeski, S., DaWalt, L., Bishop, L., & Smith, J. D. (2023). Mixed methods implementation evaluation of virtual interview training for transition-age autistic youth in pre-employment transition services. Journal of Vocational Rehabilitation, 58(2), 139–154. https://doi.org/10.3233/JVR-230004

17. Williams, E.-D. G., & Smith, M. J. (2024). Virtual interview training among BIPOC autistic transition-age youth: A secondary analysis of an initial effectiveness RCT. Journal of Autism and Developmental Disorders, 54(8), 2789–2801. https://doi.org/10.1007/s10803-023-06022-6