Исследование взаимосвязи ассертивности и личностной идентичности молодых специалистов сферы образования
Аннотация
Введение. Актуальность исследования обусловлена противоречивыми и зачастую взаимоисключающими требованиями, предъявляемыми к современным молодым специалистам сферы образования, что приводит к ослаблению их личностной идентичности. Полученные данные имеют практическую значимость для разработки программ психологического сопровождения и тренингов, направленных на развитие ассертивного поведения и укрепление идентичности. Это особенно важно в условиях возрастающих нагрузок и социальных ожиданий, связанных с педагогической деятельностью.
Цель. Выявление степени развития ассертивности и определение характера ее взаимосвязи с личностной идентичностью у молодых педагогических работников.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие 176 молодых специалистов сферы образования в возрасте от 19 до 35 лет со стажем от 2 месяцев до 3 лет. Использовались сокращённый опросник ассертивности В. П. Шейнова и А. С. Девицына, методика изучения личностной идентичности Л. Б. Шнейдер. Для обработки данных применялся корреляционный анализ с использованием дихотомического коэффициента Пирсона.
Результаты исследования. Результаты исследования выявили устойчивую взаимосвязь между уровнем ассертивности и статусом личностной идентичности у молодых педагогов. Установлено, что средний уровень ассертивности коррелирует с достигнутой идентичностью (φ = 0,639, p ≤ 0,01), что отражает сформированность ценностно-смысловой сферы и уверенность в себе, чёткую систему личностно значимых целей и ценностей. Низкий уровень ассертивности связан с диффузной идентичностью (φ = 0,156, p ≤ 0,05) и мораторием (φ = 0,428, p ≤ 0,01) что характеризуется высокой тревожностью, избеганием решений и отсутствием чётких целей и убеждений. Высокий уровень ассертивности – с гиперидентичностью (φ = 0,516, p ≤ 0,01), что проявляется в стремлении к самоутверждению любой ценой, ригидности, склонностии к конфликтам, сниженной рефлексивности и в использовании других для достижения целей. Полученные данные подтверждают, что ассертивность может выступать проявлением зрелой идентичности.
Обсуждение результатов. Результаты подтверждают, что ассертивность тесно связана со зрелостью личностной идентичности. Полученные данные подчёркивают необходимость целенаправленной работы с идентичностью молодых специалистов сферы образования как основы развития их ассертивного поведения. Особое внимание необходимо обратить на представителей групп пассивных и настойчивых молодых педагогов.
Ключевые слова
Об авторах
Анастасия Андреевна МальковаРоссия
аспирант кафедры психологии
Марина Александровна Кудака
Россия
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии
Список литературы
1. Воробьева, К. И. (2012). Ассертивность как системообразующее свойство субъекта адаптации. Вестник Бурятского государственного университета, S4, 118–124.
2. Григорьевская, И. В. (2014). Современные программы развития ассертивности специалиста в различных образовательных системах. Профессиональное образование в России и за рубежом, 3 (15), 92–97.
3. Малькова, А. А., и Маралов, В. Г. (2025). Исследование взаимосвязи ассертивности, личностной идентичности и параметров самоотношения у молодых специалистов сферы образования. Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология, 8(1), 18–31. https://doi.org/10.23947/2658-7165-2025-8-1-18-31
4. Поваренков, Ю. П., и Слепко, Ю. Н. (2015). Противоречия в развитии личностных черт педагога в период учебно-профессиональной деятельности. Ярославский педагогический вестник, 2(2), 174–180.
5. Шевлякова, В. И., и Абросимова, А. А. (2007). Ассертивное поведение и его роль в педагогическом взаимодействии. В Прикладная психология. Психолог в системе образования: материалы Региональной научно-практической конференции (С. 120–126). РГППУ.
6. Шейнов, В. П. (2014). Ассертивность индивида и его здоровье. Российский гуманитарный журнал, 3(4), 256–274. https://doi.org/10.15643/libartrus-2014.4.4
7. Шейнов, В. П. (2014). Разработка теста ассертивности, удовлетворяющего требованиям надежности и валидности. Вопросы психологии, 2, 107–116.
8. Шейнов, В. П. (2018). Взаимосвязи ассертивности с психологическими и социально-психологическими характеристиками личности. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 15(2), 147–161. https://doi.org/10.22363/2313-1683-2018-15-2-147-161
9. Шейнов, В. П., и Девицын, А. С. (2021). Сокращенная версия опросника ассертивности. Герценовские чтения: психологические исследования в образовании, 1, 557–565. https://doi.org/10.33910/herzenpsyconf-2021-4-70
10. Шнейдер, Л. Б. (2020). Психология идентичности: учебник и практикум для вузов. Юрайт.
11. Ames, D., Lee, A., & Wazlawek, A. (2017). Interpersonal assertiveness: Inside the balancing act. Social and Personality Psychology Compass, 11(6), e12317. https://doi.org/10.1111/spc3.12317
12. Beauchamp, C., & Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education, 39(2), 175–189. https://doi.org/10.1080/03057640902902252
13. Bruch, M. A. (1981). A task analysis of assertive behavior revisited: Replication and extension. Behavior Therapy, 12(2), 217–230.
14. Carstensen, B., & Klusmann, U. (2021). Assertiveness and adaptation: Prospective teachers’ social competence development and its significance for occupational well‐being. British Journal of Educational Psychology, 91(1), 500–526. https://doi.org/10.1111/bjep.12377
15. Duckworth, M. P., & Mercer, V. (2006). Assertiveness training. In J. E. Fisher & W. T. O'Donohue (Eds.), Practitioner's guide to evidence-based psychotherapy (pp. 80–92). Springer Science + Business Media. https://doi.org/10.1007/978-0-387-28370-8_7
16. Gökalan, Z. B. (2000). The relationship between primary school students self-concept, assertiveness and self-disclosure and their academic success. Selçuk University.
17. Larijani, T. T., Garmaroudi, G., & Mehrabi, T. (2010). Relation of assertiveness and anxiety among Iranian University students. Journal of Psychiatric and Mental Health Nursing, 17(10), 893–899. https://doi.org/10.1111/j.1365-2850.2010.01607.x
18. Malakcioglu, C. (2023). Multidimensional assessment of assertiveness: Assertiveness, passivity, and aggressivity scales. Journal of Psychiatric Nursing, 14(4), 298–307. https://doi.org/10.14744/phd.2023.82956
19. Marchuk, L., & Yatsyna, O. (2020). Assertiveness of discursive self-referential identity: postmodern paradigm. Postmodern Openings, 11(1), 240–255. https://doi.org/10.18662/po/116
20. McLean, M., & Whelton, W. (2023). “This is who I am”: A grounded theory of women’s assertive identity negotiation. Counselling Psychology Quarterly, 36(4), 736–756. https://doi.org/10.1080/09515070.2022.2161481
21. Milovanovic, R. (2016). Assertiveness of prospective teachers and preschool teachers. Educația Plus, 16(2), 289–303.
22. Nikolaiev, L., Herasina, S., Hrechanovska, O., Vlasenko, O., Skliarenko, S., & Hrande, K. (2023). The development of assertiveness of the individual as a subject of communication. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 15(2), 210–228. https://doi.org/10.18662/rrem/15.2/730
23. Paterson, M., Green, J. M., Basson, C. J., & Ross, F. (2002). Probability of assertive behaviour, interpersonal anxiety and self-efficacy of South African registered dietitians. Journal of Human Nutrition and Dietetics, 15, 9–17. http://dx.doi.org/10.1046/j.1365-277X.2002.00326.x
24. Salter, A. (2002). Conditioned reflex therapy: The classic book on assertiveness that began behavior therapy. Wellness Institute.
Рецензия
Для цитирования:
Малькова А.А., Кудака М.А. Исследование взаимосвязи ассертивности и личностной идентичности молодых специалистов сферы образования. Инновационная наука: Психология. Педагогика. Дефектология. 2026;9(3):0-0.
JATS XML
Послать статью по эл. почте 