Билингвальная картина мира в становлении языковой идентичности личности обучающегося

Введение. Устойчивое развитие образовательного пространства университета связано с вопросами сохранения и преумножения языкового и культурного разнообразия. Программы сетевого взаимодействия и академической мобильности обогащают среду вуза. Билингвизм становится все более распространенным явлением, актуализируя вопрос о самоидентификации автора билингвального текста.

Цель. Изучение билингвальных текстов в контексте роли, которую они играют при формировании картины мира обучающегося и его представления о языковом и культурном разнообразии.

Материалы и методы. На первом этапе исследования использовались тексты романа Д. Браски «Yo-yo boing!» (1998) и научно-популярный труд М. Копаца «Schluss mit der Ökomoral! Wie wir die Welt retten, ohne ständig daran zu denken» (2019). На этом этапе был применен лингвистический, компонентный, дистрибутивный и лингводидактический анализ. Далее была проведена оценка отношения группы студентов к билингвальным текстам с применением метода рефлексии.

Результаты исследования. Показаны специфические типы смешения языкового кода для текстов на испанглийском и денглийском транслингвальном языке. Выявлено, что наиболее часто встречающимся типом смешения кода является смешение кода между словами и словосочетаниями. Вторым по значимости идет внутрисентенциальное смешение языкового кода. Наконец, существует также интерсентенциальное смешение кода. В контексте анализа лингводидактического потенциала билингвальных текстов на занятиях по переводу и межкультурной коммуникации определено, что подавляющее большинство обучающихся из числа респондентов изменили свое представление и отношение к билингвизму и языковому разнообразию.

Обсуждение результатов. Билингвальные тексты являются важным источником информации для формирования языковой картины мира и культурной идентификации современного студента, а также интересным и нестандартным лингводидактическим ресурсом. Применение подобных текстов на занятиях по переводу и межкультурной коммуникации формирует инклюзивную среду, развивает академическую мобильность и расширяет представление студентов о богатстве языков и культур.

1. Никитина, Е. С. (2006). О семиотической природе сознания. Вопросы языкознания, 4, 54–64.

2. Тер-Минасова, С. Г. (2008). Язык и межкультурная коммуникация. Слово.

3. Уфимцева, Н. В. (2006). Этнопсихолингвистика: вчера и сегодня. Вопросы психолингвистики, 4, 92–100.

4. Gradilla, A., & Bustamante, J. J. (2020). Rethinking lowrider artistic representations: an aesthetic response to social exclusion. Humanity & Society, 44(4), 403–421. https://doi.org/10.1177/0160597620932884

5. Jaafar, S. T., Buragohain, D., & Haroon, H. A. (2019). Differences and classifications of borrowed and loan words in linguistics context: a critical review. In I. Suryani & D. Buragohian (Eds.) International Languages and Knowledge-Learning in a Changing World (pp. 95–112). UniMAP Press.

6. Kachru, B. (2020). Linguistics and world englishes. In D. Schreier, M. Hundt & E. W. Schneider (Eds.) The Cambridge Handbook of World Englishes (pp. 309–584). Cambridge University Press.

7. Murugova, Е., Semenova, M., Shirina, Е., & Gaybarian, О. (2022). Linguistic and socio-cultural adaptation of foreign students at university. Lecture Notes in Networks and Systems, 363, 04031. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202236304031

8. Mühlhäusler, P. (2019). Revisiting greenspeak. The second cognitive revolution: A tribute to Rom Harré. Springer Nature.

9. Newbold, B. K. (2020). The economic geography of cross-border migration. In K. Kourtit, B. Newbold, P. Nijkamp & M. Partridge (Eds.) The Urban Geography of Segregation (pp. 293–306). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-48291-6_13

10. Oh, I., & Jang, W. (2020). From globalization to glocalization: configuring Korean pop culture to meet glocal demands. Culture and Empathy: International Journal of Sociology, Psychology, and Cultural Studies, 3(12), 23–42. http://dx.doi.org/10.32860/26356619/2020/3.12.0003

11. Okoh, H. (2019). The English in Ghana: British, American or hybrid English? Studies in English Language Teaching, 7(2), 174–194. https://doi.org/10.22158/selt.v7n2p174

12. Redbird, B., & Escamilla-García, A. A. (2019). Borders within borders: the impact of occupational licensing on immigrant incorporation. Sociology of Race and Ethnicity, 6(11), 22–45. https://doi.org/10.1177/2332649219833708

13. Russell, V., & Boromisza-Habashi, D. (2020). The global circulation of discursive resources and the lived experience of globalization. Annotations of International Communications Association, 44(2), 101–119. http://dx.doi.org/10.1080/23808985.2019.1709530

14. Trivinho, E. (2021). O que é glocal? Sistematização conceitual e novas considerações teóricas sobre a mais importante invenção tecnocul tural da civilização mediática. Matrizes, 2(16), 45–68. https://doi.org/10.11606/issn.1982-8160.v16i2p45-68

15. Wolf, J. (2021). Linguistic perceptions on Spanglish discourse settings: Processes of divergence in constructing identity. In M. Bouzouita, R. Enghels & C. Vanderschueren (Eds.) Convergence and divergence in Ibero-Romance across contact situations and beyond (pp. 179–208). Walter De Gruyter GmbH.