Предэкзаменационный период как стрессовая ситуация, детерминирующая поведение личности обучающихся в образовательном процессе

Введение. В статье приводятся результаты исследования поведения личности обучающихся 9-х, 11-х классов и студентов 1-го курса в предэкзаменационный период. Актуальность данной работы состоит в том, что на самочувствие и поведение современных школьников и студентов негативно влияет сама процедура экзаменов и весь период подготовки к ним. Подростки и молодежь зачастую самостоятельно не могут справиться с негативными последствиями своих переживаний, управлять ими. Это пагубно отражается на психосоматическом здоровье личности, в крайних случаях приводит к деструктивным (суицид) и девиантным (виктимизация) формам поведения.

Цель. Исследование поведения обучающихся (школьников и студентов) в предэкзаменационный период, воспринимаемый ими в качестве стрессовой ситуации.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 260 школьников и 193 студента образовательных учреждений Ростовской области. Для проведения исследования был использован комплекс диагностических методик: опросник подверженности экзаменационному стрессу Ю. Б. Гуревич, тест на самооценку стрессоустойчивости личности Н. В. Киршевой, Н. В. Рябчиковой, опросник «Исследование склонности к виктимному поведению» О. О. Андронниковой», опросник «Подготовка к экзаменам» (составитель В. И. Мищенко).

Результаты исследования. Установлено, что предэкзаменационный период воспринимается обучающимися как такая стрессовая ситуация, которая детерминирует их поведение.  В ситуации стресса поведение и у школьников, и студентов характеризуется аналогичными признаками (что выражается демонстрацией единообразных эмоциональных, когнитивных и поведенческих паттернов, уровнем стресса и тревожности), однако факторы такого поведения разные и зависят от ожидаемых последствий проживаемых ситуаций, а также имеющихся предикторов, влияющих на изменения в поведении обучающихся.

Обсуждение результатов. Знание того, какие именно изменения в поведении подростков и молодежи вызваны стрессовыми ситуациями образовательного процесса, а также выявление конкретных поведенческих особенностей личности в стрессовых ситуациях позволит разрабатывать эффективные программы психологического сопровождения обучающихся в предэкзаменационный период.

1. Андронникова, О. О. (2014). Методика исследования склонности к виктимному поведению. ОБЖ: Основы безопасности жизни, 7(217), 34–40.

2. Андронникова, О. О., Перевозкина, Ю. М., и Леонова, О. И. (2023). Детско-родительские отношения и индивидуальный опыт как структурные детерминанты виктимизации в юношеском возрасте. Российский психологический журнал, 20(1), 202–217.

3. Барсуков, А. В., Маркелова, Т. В., и Широкова, А. А. (2019). Анализ научных представлений на становление тревожных черт личности. Проблемы современного педагогического образования, 62-2, 268–271.

4. Елисеева, А. П., и Корниенко, А. В. (2013). Анализ стресса в подростковом возрасте. Альманах современной науки и образования, 8(75), 72–73.

5. Зайцева, М. Е., и Темникова, Е. Ю. (2022). Исследование предэкзаменационного стресса у старших школьников. Вопросы педагогики, 6-1, 108–113.

6. Макарова, Е. А., и Мищенко, В. И. (2020). Организация психологической профилактики виктимного поведения школьников в современных условиях. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология», 3(263), 89–108.

7. Мищенко, В. И., и Макарова, Е. А. (2023). Психологическое сопровождение обучающихся в предэкзаменационный период: учебно-методическое пособие. Издательство ЧОУ ВО ТИУиЭ.

8. Огнева, Л. Г. (2017). Актуальные проблемы тревожности и стресса у студентов в экзаменационный период. Актуальные научные исследования в современном мире, 2-3(22), 79–83.

9. Перцева, А. А. (2018). Экзаменационный стресс и его место в общей системе стрессовых реакций. В А. В. Кокурина, В. И. Екимова, М. И. Розенова (ред.), Современные подходы в оказании экстренной психологической помощи: сборник трудов молодых ученых (Экспериментальная платформа-2018) (С. 173–175). ИП Сигитов Т. М.

10. Першина, О. С. (2020). Предэкзаменационный стресс у старших школьников в условиях подготовки к сдаче единого государственного экзамена. Актуальные проблемы педагогики и психологии, 2-1, 32–36.

11. Прохоров, А. О., Чернов, А. В., Юсупов, М. Г., и Решетникова, И. С. (2021). Эффективность саморегуляции психических состояний студентов-старшекурсников на экзамене. Психология. Психофизиология, 14(4), 51–61.

12. Сарафанова, Л. В. (2012). Педагогическое сопровождение виктимного подростка. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 4(108), 216–221.

13. Чербиева, С. В., и Бостанова, С. Н. (2020). К вопросу о взаимосвязи тревожности личности юношеского возраста и последствий стресса. Алиевские чтения. Материалы научной сессии (С. 81–87). Карачаево-Черкесский государственный университет им. У. Д. Алиева.

14. Ang, R. P., & Goh, D. H. (2010). Cyberbullying among adolescents: The role of affective and cognitive empathy, and gender. Child Psychiatry and Human Development, 41(4), 387–397. http://dx.doi.org/10.1007/s10578-010-0176-3

15. Davidson, L. M., & Demaray, M. K. (2007). Social support as a moderator between victimization and internalizing-externalizing distress from bullying. School Psychology Review, 36(3), 383–405. http://dx.doi.org/10.1080/02796015.2007.12087930

16. Makarova, E. A., Makarova, E. L., & Mishchenko, V. I. (2021). Phenomena of loneliness and fear caused by the mass media threat in the situation of COVID-19 pandemic. International Journal of Media and Information Literacy, 6(1), 146–155. http://dx.doi.org/10.13187/ijmil.2021.1.146.

17. Viau, S. J., Denault, A. S., Dionne, G., Brendgen, M., Geoffroy, M. C., Côté, S., Larose, S., Vitaro, F., Tremblay, R. E., & Boivin, M. (2020). Joint trajectories of peer cyber and traditional victimization in adolescence: A look at risk factors. The Journal of Early Adolescence, 40(7), 936–965. https://doi.org/10.1177/0272431619880339