Особенности самоотношения и отношения к будущему у подростков с ограниченными возможностями здоровья

Введение. Изучение самоотношения и отношения к будущему у подростков с ограниченными возможностями здоровья является актуальным и может быть востребованным для организации психологической помощи. Положительная самооценка является основой самоуважения, позитивного сам осознания каждого, включая чело века с ограниченными возможностями. У подростков с ограниченными возможностями здоровья часто отмечается явно выраженные и стабильно сниженные самооценка и самоуважение, негативное самоосознание, что ослабляет способность личности к активному приспособлению в жизни и реализацию личных возможностей, прогнозирование планов на будущее. Новизна исследования заключается в выявлении особенностей самоотношения и отношения к будущему у подростков с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в общеобразовательной школе.

Цель. Изучение особенностей самоотношения и отношения к будущему у подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 60 подростков в возрасте от 12 до 15 лет с различными видами нарушений здоровья и без нарушений, обучающиеся в общеобразовательной школе. Для оценки самоотношения использовались тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев), методика изучения особенностей Я-концепции и самоотношения (Е. Пирс, Д. Харрис, А. М. Прихожан), для измерения отношения к будущему – тест диспозиционного оптимизма (ТДО)  (Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин).

Результаты исследования. Показатели по шкалам ожидаемого отношения от других, отношения других, самоинтереса значимо выше у подростков с ОВЗ, чем у нормотипичных подростков. У подростков с ОВЗ в большей степени выражены показатели тревожности, позитивного восприятия школьной ситуации и удовлетворенности ситуацией в семье. Подростки обеих групп выражают более негативное ожидание, то есть ориентированы на ожидание того, что в будущем будут скорее происходить плохие события, а не хорошие, с прохождением определенного вида трудностей и испытаний.

Обсуждение результатов. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в психологическом сопровождении подростков с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в общеобразовательной школе, в частности, при проведении групповой коррекции, направленной на формирование адекватной положительной самооценки и уровня притязаний, а также оптимальной социально-психологической адаптации.

1. Андреева, И. Г. (2016). Исследование особенностей самоотношения подростков. Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, 15(2), 12–18. https://doi.org/10.20310/1810-231X-2016-15-2-87-93

2. Арестова, О. Н., и Богачева, Н. В. (2013). Особенности самоотношения у подростков у подростков и юношей с близорукостью. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 4, 92–105.

3. Воронова, О. В., и Гудзовская, А. А. (2020). Социально-педагогическая деятельность по формированию самоотношения старшеклассников с нарушением слуха. Специальное образование, 1 (57), 5–16. https://doi.org/10.26170/sp20-01-01

4. Голикова, А. А., и Кучинский, В. Ф. (2015). Самоотношение подростков с различной степенью выраженности нарушений зрения. Современные проблемы науки и образования, 4.

5. Дунаевская, Э. Б. (2018). Особенности самоотношения подростков, обучающихся в системе инклюзивного образования. Проблемы современного педагогического образования, 60-3, 419–421.

6. Извольская, А. А. (2012). Самоотношение школьников с нарушениями слуха в специальном и интегрированном образовании [Кандидатская диссертация]. Московский городской психолого-педагогический университет.

7. Казакова, Л. А. (2020). Создание условий для формирования жизненной перспективы подростков с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Герценовские чтения: психологические исследования в образовании, 3, 315–321. https://doi.org/10.33910/herzenpsyconf-2020-3-61

8. Киреева, Т. И. (2020) Социально-психологическая адаптация и самоотношение подростков со сколиозом. Международный научно-исследовательский журнал, 11-2 (101), 140–143. https://doi.org/10.23670/irj.2020.101.11.059

9. Кислых, А. А., и Ральникова, И. А. (2023) Отношение к будущему и отношение к болезни у подростков с инсулинозависимым сахарным диабетом. Теоретическая и экспериментальная психология, 16(3), 162–181. https://doi.org/10.11621/TEP-23-24

10. Купченко, В. Е. (2025). Влияние детско-родительских отношений на самоотношение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Вестник Омского университета. Серия «Психология», 1, 26–36. https://doi.org/10.24147/2410-6364.2025.1.26-36

11. Миракян, К. Ф., Кузнецова, А. А., и Каменева Т. Н. (2023). Особенности временной перспективы у слабослышащих детей старшего подросткового возраста. Общество: социология, психология, педагогика, 10, 68–75. https://doi.org/10.24158/spp.2023.10.9

12. Пантилеев, С. Р. (2000). Самоотношение. В Психология самосознания. Хрестоматия (С. 208–242). БАХРАХ-М.

13. Пантилеев, С. Р., и Столин, В. В. (2003). Методика исследования самоотношения. Вестник Московского университета. Серия 14: Психология, 1, 77–81.

14. Пятакова, Г. В., Осипова, А. В., Зорин, В. И., Бриль, М. С., и Баиндурашвили, А. Г. (2024). Отношение к будущему у подростков с последствиями тяжелой физической травмы. Физическая и реабилитационная медицина, 6(1), 31–41. https://doi.org/10.26211/2658-4522-2024-6-1-31-41

15. Перышкова, С. А., Малинина, М. В., и Трунина, А. С. (2022). Особенности психологического консультирования родителей детей с ОВЗ. Наука и Образование, 5(4).

16. Хазова, С. А., и Шипова, Н. С. (2020). Я-концепция и личностные особенности подростков с нарушенным развитием. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика, 26(4), 98–104. https://doi.org/10.34216/2073-1426-2020-26-4-98-104

17. Kirby, A. V., Diener, M. L, Dean, E. E., Darlington, A. N., Myers, A., & Henderson J. (2022). Autistic adolescents’ and their parents’ visions for the future: how aligned are they? Autism Adulthood, 4(1), 32–41. https://doi.org/10.1089/aut.2020.0061

18. Kirby, A. V., Dell’armo, K., & Persch, A. (2019). Differences in youth and parent postsecondary expectations for youth with disabilities. Journal of Vocational Rehabilitation, 51(1), 77–86. https://doi.org/10.3233/jvr-191027

19. Michael, R., Cinamon, R. G., & Most, T. (2015). What Shapes Adolescents' Future Perceptions? The Effects of Hearing Loss, Social Affiliation, and Career Self-Efficacy. Journal of deaf studies and deaf education, 20(4), 399–407. https://doi.org/10.1093/deafed/env023

20. Musetti, A., Eboli, G., Cavallini, F., & Corsano, P. (2019). Social relationships, self-esteem, and loneliness in adolescents with learning disabilities. Clinical Neuropsychiatry, 16(4), 165–172.

21. O'Connor, C., Kadianaki, I., Maunder, K., & McNicholas, F. (2018). How does psychiatric diagnosis affect young people's self-concept and social identity? A systematic review and synthesis of the qualitative literature. Social Science & Medicine, 212, 94–119. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2018.07.011

22. Sims, R., Michaleff, Z. A., Glasziou, P., & Thomas, R. (2021). Consequences of a diagnostic label: a systematic scoping review and thematic framework. Frontiers In Public Health, 9, 725877. https://doi.org/10.3389/fpubh.2021.725877

23. Shandra C. L. (2011). Life-course transitions among adolescents with and without disabilities: a longitudinal examination of expectations and outcomes. International Journal of Sociology, 41(1), 67–86. https://doi.org/10.2753/IJS0020-7659410104

24. Ferro, M. A., Dol, M., Patte, K. A., Leatherdale, S. T., & Shanahan, L. (2023). Self-concept in Adolescents with Physical-Mental Comorbidity. Journal of multimorbidity and comorbidity, 13, 26335565231211475. https://doi.org/10.1177/26335565231211475