Введение. Изучение самоотношения и отношения к будущему у подростков с ограниченными возможностями здоровья является актуальным и может быть востребованным для организации психологической помощи. Положительная самооценка является основой самоуважения, позитивного сам осознания каждого, включая чело века с ограниченными возможностями. У подростков с ограниченными возможностями здоровья часто отмечается явно выраженные и стабильно сниженные самооценка и самоуважение, негативное самоосознание, что ослабляет способность личности к активному приспособлению в жизни и реализацию личных возможностей, прогнозирование планов на будущее. Новизна исследования заключается в выявлении особенностей самоотношения и отношения к будущему у подростков с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в общеобразовательной школе.

Цель. Изучение особенностей самоотношения и отношения к будущему у подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 60 подростков в возрасте от 12 до 15 лет с различными видами нарушений здоровья и без нарушений, обучающиеся в общеобразовательной школе. Для оценки самоотношения использовались тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев), методика изучения особенностей Я-концепции и самоотношения (Е. Пирс, Д. Харрис, А. М. Прихожан), для измерения отношения к будущему – тест диспозиционного оптимизма (ТДО)  (Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин).

Результаты исследования. Показатели по шкалам ожидаемого отношения от других, отношения других, самоинтереса значимо выше у подростков с ОВЗ, чем у нормотипичных подростков. У подростков с ОВЗ в большей степени выражены показатели тревожности, позитивного восприятия школьной ситуации и удовлетворенности ситуацией в семье. Подростки обеих групп выражают более негативное ожидание, то есть ориентированы на ожидание того, что в будущем будут скорее происходить плохие события, а не хорошие, с прохождением определенного вида трудностей и испытаний.

Обсуждение результатов. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в психологическом сопровождении подростков с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в общеобразовательной школе, в частности, при проведении групповой коррекции, направленной на формирование адекватной положительной самооценки и уровня притязаний, а также оптимальной социально-психологической адаптации.

Введение. Несмотря на значительное количество работ, посвящённых мотивации обучения и влияющих на нее факторов, на сегодняшний день недостаточно исследованы взаимосвязи глубинных психологических детерминант – иррациональных установок, аспектов самоотношения и детерминант сопротивления обучению. Научная новизна данного исследования заключается в изучении психологических барьеров, препятствующих успешному обучению студентов. Это позволит выявить механизмы влияния когнитивно-эмоциональных факторов на академическую успеваемость, выходя за рамки традиционного изучения мотивации.

Цель. Выявить проявления иррациональных установок у студентов и определить их взаимосвязи с аспектами самоотношения и выраженностью детерминант сопротивления обучению.

Материалы и методы. В исследовании приняло участие 75 студентов в возрасте от 18 до 54 лет. Был использован комплекс психодиагностических методик: методика иррациональных установок (в адаптации А. Г. Каменюкина и Д. В. Ковпака), методика исследования самоотношения С. Р. Пантилеева и опросник выраженности детерминант сопротивления обучению С. М. Якушина. Для статистической обработки данных применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена с использованием программы SPSS Statistics.

Результаты исследования. Корреляционный анализ выявил статистически значимые связи между иррациональными установками, аспектами самоотношения и детерминантами сопротивления обучению. Наиболее сильная прямая взаимосвязь обнаружена между самоуверенностью и фрустрационной толерантностью. Фрустрационная толерантность положительно коррелирует с большинством адаптивных аспектов самоотношения. Наиболее сильные отрицательные связи выявлены между внутренней конфликтностью и фрустрационной толерантностью, а также степенью рациональности мышления. Академическая тревожность демонстрирует значимые отрицательные корреляции с оценочной установкой, рациональностью мышления и катастрофизацией. Полученные данные подтверждают наличие существенных связей иррациональных установок с самоотношением и факторами академического функционирования студентов.

 Обсуждение результатов. Результаты подтверждают, что иррациональные установки (особенно низкая фрустрационная толерантность и оценочность) тесно связаны с негативными аспектами самоотношения и усиливают ключевые детерминанты сопротивления обучению, такие как академическая тревожность. Полученные данные согласуются с работами отечественных и зарубежных авторов. Результаты обосновывают необходимость разработки психологических программ, направленных на коррекцию иррациональных установок и формирование рационального мышления у студентов для улучшения их академического благополучия.

Введение. Исследование посвящено изучению взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта (ЭИ) и смысложизненными ориентациями у студентов. Актуальность работы обусловлена интересом современной психологии к роли ЭИ как ресурса для смысловой регуляции личности, в то время как эмпирических данных о его влиянии на особенности смысловой сферы в студенческой среде остается недостаточно.

Цель. Изучить особенности смысложизненных ориентаций студентов с разным уровнем эмоционального интеллекта.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 154 студента вузов Ростова-на-Дону, Новочеркасска и Ставрополя в возрасте от 17 до 29 лет (средний возраст – 24,6 года; 73% женщины, 27% мужчины). Для диагностики использовались: анкета, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) J. Crumbaugh, L. Maholick, в адаптации Д. А. Леонтьева и опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д. В. Люсина. Обработка данных проводилась с применением непараметрических методов математической статистики (критерий Шапиро-Уилка, U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Результаты исследования. Статистически значимые различия по U-критерию Манна-Уитни в общем уровне осмысленности жизни (ОЖ) выявлены между всеми группами (p ≤ 0,01). В группе с высоким ЭИ 70% респондентов четко понимают глобальную цель жизни, 97% – смысл своей деятельности, 83% – получают от нее радость и энергию, а 84% видят смысл в собственных ошибках. В группе с низким ЭИ соответствующие показатели составили 43%, 78%, 55% и 65%. Согласованность ценностей и целей как фактор управления жизнью отметили 94% респондентов с высоким ЭИ и 65% с низким. По методике СЖО группа с высоким ЭИ показала высокие баллы по шкалам «Цели в жизни», «Результат жизни» и «Локус контроля – Жизнь», тогда как группы с низким и средним ЭИ – средние баллы по большинству шкал.

Обсуждение результатов. Результаты подтверждают, что эмоциональный интеллект является значимым психологическим ресурсом, связанным с ясностью жизненных целей, способностью находить смысл в различных аспектах опыта, а также с большей удовлетворенностью жизнью. Полученные данные согласуются с результатами зарубежных исследований, указывающими на положительную связь ЭИ со смыслом жизни.

Введение. Сотрудники правоохранительных органов женского пола нередко оказываются в сложных ситуациях, которые требуют применения физической силы. В таких случаях им необходима специальная физическая подготовка. Важно отметить, что в таких условиях женщины-сотрудники правоохранительных органов более подвержены риску при столкновении с противником по сравнению с мужчинами.

Цель. Изучить развитие прикладных навыков применения физической силы у сотрудников Министерства внутренних дел Российской Федерации с учетом их индивидуально-типологических (физиологических) особенностей.

Материалы и методы. В исследовании использовался метод эксперимента, в ходе которого происходила реализация заранее запланированных действий и сбор данных. Также использовался метод анализа и интерпретации полученных данных с целью подтверждения или опровержения гипотезы.

Результаты исследования. В исследовании приняли участие 100 курсантов-девушек Белгородского юридического института МВД России имени И. Д. Путилина. Анализ эмпирических данных показал положительную динамику формирования готовности курсантов-девушек применять меры физического воздействия в различных условиях служебной деятельности в экспериментальной группе. Было установлено, что в ходе эксперимента значительно сократилось количество курсантов-девушек с низким уровнем готовности применять физическое воздействие (на 60%), в то же время увеличилось количество курсантов-девушек с высоким уровнем готовности применять физическую силу (на 36%). Показатели контрольной группы существенно не изменилось.

Обсуждение результатов. В ходе эксперимента были созданы все условия для проведения опыта, который показал, что курсанты-девушки из экспериментальной группы стали более подготовлены к применению физической силы в различных служебных ситуациях. Регулярные тренировки, учитывающие индивидуальные физиологические и типологические особенности курсантов-девушек, приносят положительные результаты.

Введение. Обоняние, выступающее одним из инструментов познания, участвует в формировании нашего восприятия окружающего мира совместно с другими сенсорными модальностями и оказывает непосредственное влияние на поведение людей. Статья посвящена методам, которые используются для изучения обонятельного восприятия и связанных с ним когнитивных функций. Рассматриваемые методы оценки были разделены по критерию необходимости осознанного ответа со стороны участников с дальнейшим указанием особенностей их применения в рамках проведения междисциплинарных исследований.

Цель. Проанализировать и классифицировать методы оценки обонятельного восприятия и связанных с ним когнитивных функций.

Субъективные методы оценки обоняния и обонятельного восприятия. К субъективным методам изучения и оценки обонятельного восприятия были отнесены психофизические, среди которых тесты на определение порога обнаружения, дискриминацию и идентификацию запахов. Среди них тест на определение порога обнаружения запаха с использованием одиночной лестницы, тест идентификации запахов Пенсильванского университета (UPSIT) и другие. Психометрические методы оценки обонятельного восприятия, также отнесенные к субъективным, представлены следующими инструментами: Шкала аффективного воздействия запаха (AIO), Шкала осведомленности о запахах (OAS), Опросник важности обоняния (IOQ), Реляционная шкала обоняния (EROL), Индекс непереносимости химических запахов (CII), Шкала химической чувствительности (CSS), Шкала чувствительности к химическим запахам (COSS), Опросник обонятельного поведения детей в повседневной жизни (COBEL) и Шкала влияния запаха ребенка на родительское поведение (COPs).

Объективные методы оценки обоняния и обонятельного восприятия. К объективным методам изучения и оценки обонятельного восприятия были отнесены психофизиологические, электрофизиологические методы и методы визуализации. Среди взаимосвязей, установленных в проведенных психофизиологических экспериментах, были зафиксированы изменения частоты сердечных сокращений, частоты дыхательных движений, амплитуды и продолжительности электрической проводимости кожи в результате воздействия различных обонятельных стимулов. В нейровизуализационных и электрофизиологических исследованиях обонятельного анализатора зачастую используют магнитно-резонансную томографию, функциональную магнитно-резонансную томографию, электроольфаграфию и электроэнцефалографию соответственно.

Обсуждение результатов. Анализ литературы показал, что субъективные методы оценки позволяют выявить и оценить как нарушения обонятельной функции, так и перцептивные реакции на запахи. В свою очередь, объективные методы способны помочь в определении причины нарушения обонятельной функции, исследовании нейронной обработки запахов и коррелятов обонятельного восприятия. Современные исследования обонятельного восприятия используют междисциплинарный подход, сочетающий психофизику, нейровизуализацию и поведенческие эксперименты, что позволяет глубже понять, как мозг обрабатывает запахи и как они влияют на протекание когнитивных процессов. Результаты исследований обонятельного восприятия, проведенных с использованием субъективных методов, служат полезным дополнением к результатам, полученным по итогам исследований с использованием объективных методов.