Связь иррациональных установок с аспектами самоотношения и выраженностью детерминант сопротивления обучению

Введение. Несмотря на значительное количество работ, посвящённых мотивации обучения и влияющих на нее факторов, на сегодняшний день недостаточно исследованы взаимосвязи глубинных психологических детерминант – иррациональных установок, аспектов самоотношения и детерминант сопротивления обучению. Научная новизна данного исследования заключается в изучении психологических барьеров, препятствующих успешному обучению студентов. Это позволит выявить механизмы влияния когнитивно-эмоциональных факторов на академическую успеваемость, выходя за рамки традиционного изучения мотивации.

Цель. Выявить проявления иррациональных установок у студентов и определить их взаимосвязи с аспектами самоотношения и выраженностью детерминант сопротивления обучению.

Материалы и методы. В исследовании приняло участие 75 студентов в возрасте от 18 до 54 лет. Был использован комплекс психодиагностических методик: методика иррациональных установок (в адаптации А. Г. Каменюкина и Д. В. Ковпака), методика исследования самоотношения С. Р. Пантилеева и опросник выраженности детерминант сопротивления обучению С. М. Якушина. Для статистической обработки данных применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена с использованием программы SPSS Statistics.

Результаты исследования. Корреляционный анализ выявил статистически значимые связи между иррациональными установками, аспектами самоотношения и детерминантами сопротивления обучению. Наиболее сильная прямая взаимосвязь обнаружена между самоуверенностью и фрустрационной толерантностью. Фрустрационная толерантность положительно коррелирует с большинством адаптивных аспектов самоотношения. Наиболее сильные отрицательные связи выявлены между внутренней конфликтностью и фрустрационной толерантностью, а также степенью рациональности мышления. Академическая тревожность демонстрирует значимые отрицательные корреляции с оценочной установкой, рациональностью мышления и катастрофизацией. Полученные данные подтверждают наличие существенных связей иррациональных установок с самоотношением и факторами академического функционирования студентов.

 Обсуждение результатов. Результаты подтверждают, что иррациональные установки (особенно низкая фрустрационная толерантность и оценочность) тесно связаны с негативными аспектами самоотношения и усиливают ключевые детерминанты сопротивления обучению, такие как академическая тревожность. Полученные данные согласуются с работами отечественных и зарубежных авторов. Результаты обосновывают необходимость разработки психологических программ, направленных на коррекцию иррациональных установок и формирование рационального мышления у студентов для улучшения их академического благополучия.

1. Асмолов, А. Г. (1979). Деятельность и установка. Московский университет.

2. Бакулин, А. В. (2009). Психолого-педагогические характеристики ценностно-смысловых барьеров старшеклассников. Российский психологический журнал, 6(2), 63–66. https://doi.org/10.21702/rpj.2009.2.9

3. Башкатов, С. А., Шахов, А. А., и Прудников, В. Б. (2022). Личностные особенности студентов, склонных к совершению ошибок, обусловленных иррациональными установками и когнитивными искажениями. Общество: социология, психология, педагогика, 12 (104), 107–115. https://doi.org/10.24158/spp.2022.12.17

4. Боднар, А. М., и Боднар, Э. Л. (2019). О роли иррациональных убеждений в продуктивности учебной деятельности студентов. В Благополучие и безопасность в условиях социальных трансформаций: сборник научных трудов X Международного симпозиума (С. 117–125). Гуманитарный университет. https://doi.org/10.35853/LAU.WS.2019.SP12

5. Быструшкина, Н. Г., и Титова, О. А. (2021). Изучение иррациональных убеждений у студентов медицинского университета. Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение, 2-3 (14–15), 46–50. https://doi.org/10.24411/2409-4102-2021-102-304

6. Гончарова, А. Е., и Новикова, К. П. (2024). Взаимосвязь уровня стресса студентов с академической успеваемостью. Северо-Кавказский психологический вестник, 22(4), 25–40. https://doi.org/10.21702/ncpb.2024.4.2

7. Ионина, О. С. (2021). Изучение иррациональных установок студентов (на примере педагогического ВУЗа). Вестник Шадринского государственного педагогического университета, 2 (50), 225–230. https://doi.org/10.52772/25420291_2021_2_225

8. Каменюкин, А. Г., и Ковпак, Д. В. (2012). Стресс-менеджмент. Питер.

9. Качай, И. С. (2024). Катастрофизация как когнитивный фундамент тревожно-фобических расстройств. В Материалы ХХV Международной научно-практической конференции «Фундаментальные научные исследования: теория и практика» (С. 12–22). Издательство Сибирского федерального университета.

10. Пантилеев, С. Р. (1993). Методика исследования самоотношения. Смысл.

11. Пантилеев, С. Р. (1991). Самоотношение как эмоционально-оценочная система:(Спецкурс). Изд-во Моск. ун-та.

12. Толкач, И. Ф. (2021). Иррациональные установки студентов технического университета. Эпоха науки, 26, 158–161. https://doi.org/10.24412/2409-3203-2021-26-158-161

13. Эллис, А. (2002). Гуманистическая психотерапия. Рационально-когнитивный подход. СОВА.

14. Эллис, Л. (1994). Когнитивный элемент депрессии, которым несправедливо пренебрегают. Консультативная психология и психотерапия, 3(1).

15. Якушин, С. М. (2025). Разработка инструментария для исследования факторов, вызывающих сопротивление обучению у студентов высших учебных заведений. Мир науки. Педагогика и психология, 13(1). https://doi.org/10.15862/15PSMN125

16. Якушин, С. М., и Фомин, А. Е. (2023). Понятие и виды сопротивления обучению. Мир науки. Педагогика и психология, 11(6).

17. Browne, C. M., Dowd, E. T., & Freeman, A. (2010). Rational and irrational beliefs and psychopathology. In Rational and irrational beliefs: Research, theory, and clinical practice (pp. 149–172). Oxford University Press, Inc.

18. Chan, H. W. Q., & Sun, C. F. R. (2021). Irrational beliefs, depression, anxiety, and stress among university students in Hong Kong. Journal of American College Health, 69(8), 827–841. https://doi.org/10.1080/07448481.2019.1710516

19. Ellis, A. (1962). Reason and emotion in psychotherapy. Lyle Stuart.

20. Valiullina, M. E. (2020). Students’ Self-esteem and Self-attitude as Factors Influencing the Experience of Cognitive States during an Exam. ARPHA Proceedings, 3, 2663–2681. https://doi.org/10.3897/ap.2.e2663